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1、
《 2、 5 的倍數(shù)的特征》教案設(shè)計(jì)
1 ．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最好的老師。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的學(xué)校組織學(xué)生集體看演出的情境入手，通過單、雙號的形式進(jìn)入會(huì)場，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下面探究 2 的倍數(shù)的特征做好鋪墊。
2 ．猜想驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
數(shù)學(xué)猜想屬于數(shù)學(xué)方法論的范疇， 是一種重要的數(shù)學(xué)思維方法。“猜想—驗(yàn)證法”是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)材料或知識經(jīng)驗(yàn)，做出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測性猜想
2、，然后學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決新問題的過程中，發(fā)揮創(chuàng)造才能，完善自己的猜想，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本設(shè)計(jì)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，運(yùn)用“猜想——觀察——驗(yàn)證——?dú)w納”來探究 2、5 的倍數(shù)的特征，促使學(xué)生掌握了探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。
⊙情境導(dǎo)入
1 ．創(chuàng)設(shè)情境：明天將在學(xué)校的劇場舉行文藝匯演，學(xué)校提出了入場要求，大家請看課件 ( 出示情境圖 ) 。
師：由于我們學(xué)校人數(shù)較多，因此需要分兩個(gè)門入場，分別是單號入場口和雙號入場口， 請大家想一想， 什么號碼的同學(xué)能從雙號入場口進(jìn)入呢？
3、
預(yù)設(shè)
生： 2 號、 4 號、 6 號、 8 號??
師：大家說了那么多的號碼，像這樣的號碼能說得完嗎？能不能把所有適合的號碼用一句話概括呢？
( 有的會(huì)說雙數(shù)號碼，有的會(huì)說是 2 的倍數(shù)的號碼等等 )
2 ．引入新課：我們平時(shí)所說的雙數(shù)都是 2 的倍數(shù)，它們有什么共同特征呢？這節(jié)課我們就來研究“ 2、5 的倍數(shù)的特征”。 ( 板書課
題 )
⊙探究新知
( 一) 探究
4、2 的倍數(shù)的特征。
1 ．操作：( 出示百數(shù)表 ) 請同學(xué)們在百數(shù)表中將 2 的倍數(shù)框起來，并涂上黃色。同桌之間互相檢查、討論。
2 ．思考：剛才我們找到了這么多 2 的倍數(shù)，它們有什么共同特征呢？下面我們在小組內(nèi)交流一下， 說說你們發(fā)現(xiàn)了什么， 是怎樣發(fā)現(xiàn)的。有不同意見的同學(xué)可以補(bǔ)充，然后各組選代表全班交流。
3 ．匯報(bào)：學(xué)生交流后匯報(bào)。 ( 個(gè)位上是 0，2，4，6， 8 的數(shù)都
是 2 的倍數(shù) )
4 ．?dāng)?shù)學(xué)游戲：同桌之間互相說數(shù)，并讓對方判斷該數(shù)是不是2
5、
的倍數(shù)。
5 ．總結(jié)：我們一起來回顧一下 2 的倍數(shù)的特征的探究過程。 ( 先
找出一些 2 的倍數(shù)，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)特征，最后舉例驗(yàn)證 )
( 二) 奇數(shù)和偶數(shù)的意義。
1 ．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
師：自然數(shù)按是不是 2 的倍數(shù)可以分為兩類： 一類是 2 的倍數(shù)，一類不是 2 的倍數(shù)。是 2 的倍數(shù)的數(shù)叫什么數(shù)？不是 2 的倍數(shù)的數(shù)叫什么數(shù)？請同學(xué)們把教材翻到 9 頁，自學(xué)這部分知識。
2 ．匯報(bào)自學(xué)成果。
學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)，我們平時(shí)所說的單數(shù)在數(shù)學(xué)中叫奇數(shù)，雙數(shù)在數(shù)學(xué)中叫偶數(shù)。
3 ．組織學(xué)生思考。
師：誰知道怎樣判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？
4 ．嘗試舉例說明。
師：生活中，你們見過把數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)的情況嗎？
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