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1、
2019 最新蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思2
這一課的前半部分 “認識杠桿 ”,我主要以講授為主。學生也很容
易理解杠桿的三個作用點：重點、支點、力點。其中
,在判斷螺絲刀
是否是杠桿時 ,我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：
在擰螺絲釘時不是杠桿 ,而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹
的幾種工具 ,我認為都需要學生找出它們的三個作用點
,這樣有利于學
生對這三個部位的熟悉 ,也有利于后面杠桿尺的研究中
,學生關注這三
個
作
用
點
之
間
的
聯(lián)
系
2、。
我把這一課的重點放在了
“研究杠桿的秘密 ”。這一課的實驗設計我
覺得并不難 ,但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的
,或是不省力
也
不
費
力
卻
有
點
難
度
。
學生在討論后 ,大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下
,可以
看掛的鉤碼數(shù) ,如果力點的鉤碼數(shù)少于重點的鉤碼數(shù)
,就是省力杠桿 ,
反之就是費力杠桿 ,如果兩邊鉤碼數(shù)相同 ,就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩
邊的鉤碼數(shù)相同 ,如果力點處下沉則是省力的 ,反之則是費力的 ,如果
杠桿平衡則是不省力也不費力的
3、。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù) , 說明兩邊用的力是一樣的 ,而同樣的力我可以把你撬起來 ,說明我用的力還可以比你小一些 ,所以可以判斷是省力 ,反之道理相同。另外 ,還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方
法大家不贊同 ,理由是兩邊離支點的距離相同 ,那么只有鉤碼數(shù)相同時
才會平衡 ,也即杠桿不省力也不費力 ,而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法
判 斷 是 哪 種 杠 桿 了 。
在學生實驗時 ,我沒有強調(diào)哪種方法好 ,只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲 ,兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快 ,而且也很容易就得出來科學
4、結論 ,但更深一層的
規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些 ,但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊
的 鉤 碼 數(shù) 乘 右 邊 這 個 點 到 支 點 的 格 數(shù) 。這一課的教學中 ,匯報也是一個難點 ,由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多,按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來 ,則是很費時 ,學生的注意力也
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容易分散。因此 ,我在匯報時 ,要求每一個組分類進行 ,即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù) ,并說明什么情況下 ,杠桿省力？根據(jù)大家的
觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)
5、是否符合 ,如果不符合提出來與大家討論 ,重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這
個 方 法 匯 報 。關于實驗中鉤碼的掛法 ,我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始 ,如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔 ,實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展 ,那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的 ,以免誤導學生。
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蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思2
