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1、《與眾不同的麻雀》聽后反思
低年級的閱讀教學(xué)如何開展？很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導(dǎo)學(xué)生認識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。鐘老師的課堂，與我過去聽到的一些可有些“與眾不同”。
老師是引導(dǎo)學(xué)生從讀懂內(nèi)容“切入”的：讓學(xué)生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導(dǎo)學(xué)生去讀書的，讀通順句子，讀懂意思，在反復(fù)分角色朗讀，體會句子的情感，再朗讀，完成對這個簡短故事大意的把握。相信，這節(jié)課之后，學(xué)生會講故事了?！白x懂課文”，即使切入點，也是教學(xué)行進的線
2、索。
識字呢，低年級，識字是重點，詞語教學(xué)是重點，字音，字義，字形，包括詞語的理解。鐘老師是吧這些字的學(xué)習(xí)，詞語的學(xué)習(xí)放在了讀懂課文的過程中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語（結(jié)合句子理解詞語意思），是目標，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學(xué)的詞語，就學(xué)到哪里，識字任務(wù)、詞語教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結(jié)合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習(xí)朗讀，就加深了對詞語的理解，對課文表達的感情的理解。
識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。
當(dāng)然，在課堂的中間，老師安排了“寫字”，我不太理解為什么老師在引導(dǎo)學(xué)生讀故事興味正濃的時候，為什么會安排這樣一個“丟開故事”去練習(xí)寫字的環(huán)節(jié)。如果安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束不可以嗎？因我為沒來得及與鐘老師交流。這個困惑，也只能留下來了。
《與眾不同的麻雀》聽后反思
