《平行四邊形的面積計算》教學案例和反思彭鮮菊

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1、 以生為本，創(chuàng)造求真的課堂 《平行四邊形的面積計算》教學設計 羅波小學 彭鮮菊 學習內容： 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級上冊第79～81頁的內容。 學習目標： 1、使學生通過探索，在理解的基礎上掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。 2、通過操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法，培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。 3、讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，陶冶情操并培養(yǎng)學生探索精神和合作精神。 學習重點：

2、 使學生經過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。 學習難點： 通過學生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉化為一個長方形，找出兩個圖形間的聯系。 教學過程： 一、仔細觀察，認真思考 小王家和老李家的門前各有一個花壇，他倆經常在一起爭論誰家的花壇大。 請你仔細看圖，能否用學過的知識幫小王和老李解決問題。 1. 思考：怎樣比較圖中兩個花壇的面積？ 2. 操作：在圖上畫一畫，移一移，拼一拼。 3. 猜想：平行四邊形的面積的計算方法。 【設計意圖】將問題融入到具體的情境

3、之中，有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在課的開始復習長方形的面積的計算公式，為學習平行四邊形的面積計算公式打下基礎，以便開拓學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性。 〖點評〗 多媒體課件為學生提供了豐富的感性素材，內容的選取以教材為藍本，從實現教學目標的角度出發(fā)，借助多媒體的語音畫面效果提高學生的學習興趣。 二、動手實踐，自主探究 操作探究1：數方格求面積。如圖，每個小格子是1平方厘米。 1．數一數，長方形的面積是 平方厘米，平行四邊形的面積是 平方厘米。 2．猜一猜，平行四邊形的面積和長方形的面積有什么關系呢？ 我的猜想是： 3．試一試：你能用數方格的方法數出小

4、王家和老李家門前平行四邊形花壇的面積？ 【設計意圖】創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃。不同于胡思亂想，數學的猜想更加注重“有依據的聯想”。本環(huán)節(jié)的設計，教師充分挖掘數格子的學習方法，利用學生化零為整的生活經驗和直觀的視覺判斷，成功激活學生對平行四邊形面積計算方法的猜測。在看似都很合理的猜測中，進一步引發(fā)學生對新知的“認知沖突”，有效的激發(fā)了學生的探究欲望，為后續(xù)驗證教學點燃了激情。 〖點評〗 在本環(huán)節(jié)的設計上，教師運用多媒體課件對資源信息的控制性，變靜為動，巧妙運用涂格子、閃一閃、平移等方法，成功突破了等積變形的思想教學，為后續(xù)“剪拼”等轉化方法的教學埋下伏筆。 操作探究2：剪拼平

5、行四邊形。 思考：如果不用數方格的方法算出平行四邊形面積，有沒有別的辦法？ 閱讀課本81頁上半部分的內容，拿出準備好的平行四邊形進行剪拼后，思考下列問題： A、剪拼成的長方形與平行四邊形的面積有什么關系？ B、拼出的長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？ C、平行四邊形的面積怎樣計算？為什么？ 做一做，想一想： 轉化后的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？ 長方形的長、寬分別與平行四邊形的底和高有什么關系？ 【設計意圖】建構主義認為：學習是學習者主動的建構過程，其最好的方法就是動手去做。安排充足的時間讓學生動手操作，讓學生自主學習，探索發(fā)

6、現，領會“轉化”思想。再通過小組合作，培養(yǎng)學生的探究精神，鍛煉學生的實際動手操作能力，促進學生的溝通交流能力。 操作探究3：想一想，填一填。 長方形的長與平行四邊形的 相等， 長方形的寬與平行四邊形的 相等。 因為長方形的面積= ， 所以平行四邊形的面積= 。 想一想，辨一辨。 1：你認為平行四邊形的面積與它的什么有關系？ 2：如果平行四邊形的底不變，高變大，面積怎么變？ 3：如果平行四邊形的高不變，底變小，面積會怎么變？ 4：如果平行四邊形的底擴大2倍，高擴大2倍，其面積怎么變？ 想一想，寫一寫。

7、 如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，平行四邊形的面積計算公式用字母表示： 三、筆隨心動，展示自我 1、口答練習：算出下面每個平行四邊形的面積。 2、基本練習：判一判，算一算。 計算上面平行四邊形的面積，下面哪道算式正確？ □74=28cm2 □75=35cm2 □ 45=20cm2 我發(fā)現，計算平行四邊形的面積要注意： 【設計意圖】通過平行四邊形的旋轉變化，不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確

8、在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應的高，這樣才能準確求出平行四邊形的面積。并且根據已求的面積與相對應的底求對應高的長度。在一道練習題上把平行四邊形面積的知識做足做透，既突出了練習的有效性，有突破了本節(jié)課的難點。 3、拓展練習 （1）下面的平行四邊形，不用計算，你能比較出它們的大小嗎？ 通過比較，我發(fā)現： 【設計意圖】學生綜合運用知識，進行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關，等底同高的平行四邊形的面積相等，也從學生的逆向思維發(fā)展學生，讓一些能力強的學生繼續(xù)

9、可以探究問題，留一個發(fā)展空間給學生，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和探索精神，增強學生應用知識解決問題的能力。 （2）一個平行四邊形花壇的底是10m，高是5m，面積是多少平方米？ A、對角線連接，得到兩個完全一樣的三角形，如果一半種月季，一半種玫瑰的話，一個三角形的面積是多少？為什么？ B、把平行四邊形分成兩個完全一樣的梯形，如果這樣分著種的話，一個梯形的面積是多少？為什么？ 我發(fā)現三角形的面積可以這樣算： ；梯形的面積可以這樣算。 【設計意圖】整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有的知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生

10、面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。最后一環(huán)節(jié)是課外延伸，既呼應新課，又為孩子學習三角形、梯形的面積的知識做了很好的鋪墊。 〖點評〗 教師充分運用多媒體課件的聲、色、形的優(yōu)勢，將抽象、生澀、枯燥的知識直觀化、形象化，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習的效率。在進行等底等高等積教學時，建議老師充分運用多媒體的交互功能，讓學生根據圖形自主構建等面積的不同平行四邊形，從而生成更大容量的知識信息，豐富學生對等積規(guī)律的認識。 〖總評〗 本節(jié)課上，鄭老師憑借對學生生活經驗的把握與自身的教學經驗

11、，創(chuàng)造性地利用教材，對教材內容作了豐富又恰當的補充。整節(jié)課老師注意激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的自主探究、合作交流、動手操作，讓孩子們在活動中學習，在學習中思考、在思考中成長。在教學環(huán)節(jié)上，既考慮了數學學科的特點，又考慮了學生的心理特征，能夠讓學生充分利用已有知識經驗去探索新知識。在教學媒體的使用中，能巧妙利用媒體的優(yōu)越性，為其重難點教學服務。變靜為動，凸顯圖形之間的聯系，擴大信息量，增強交互性，都是鄭老師在運用媒體課件時的有益嘗試?？v觀本堂課，以下特點比較突出： 1：激發(fā)興趣，提高參與的效度 課始，老師利用多媒體課件創(chuàng)設了“比面積大小”的問題情境，制造了認知沖突，通過多媒體特有的語音、動

12、漫效果把學生帶入了憤悱的境地，提高了學生的參與度。 2：呈現過程，拓展思維的深度 由于小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，形象思維仍占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形的支持。教學中借助多媒體課件不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且增強了學生的感官刺激，有助于學生理解概念的本質屬性。教學中，教師使用多媒體教學恰當地揭示了平行四邊形轉化成長方形的動態(tài)過程，學生通過剪、拼等操作活動，加上教師的動態(tài)演示能充分感知并保留和記憶“轉化”的過程，深刻體會到了轉化過程中的“變”與“不變”，很好的突出了教學重點，突破了難點。 3：擴充信息，增加教學的密度 巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應該在規(guī)定時間內，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。教學中，鄭老師借助多媒體課件對信息進行優(yōu)化處理，利用文字的閃現、圖形的剪切和移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、效果也更好。