2019年秋二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》說課稿 魯教版.doc

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《植物媽媽有辦法》 尊敬的各位評委、各位老師，大家好。今天我說課的課題是《 》。下面我將從教材、理念、學情、教法學法、教學過程和板書六方面對本課教學設計做簡要說明。 一、說教材（首先我來從教材說起） 1、教材解析 《植物媽媽有辦法》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊第一單元的課文，全詩共五節(jié)，將科普知識融入充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌語言中，用擬人的手法生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，并引發(fā)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊的大自然。本單元的課文以秋天為線索，但又不限于秋天的景色，目的都是讓學生領略大自然的美麗與神奇。學習這篇課文，無疑對激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣以及獲得更多詞語的積累有著進一步的鞏固作用。 2、教學目標 依據(jù)教材特點，我將知識與能力、技能、情感態(tài)度與價值觀三個目標維度相結(jié)合，對本節(jié)課的教學目標作了如下定位。 （2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解薄公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法 （4）培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察大自然的興趣。 由此，我把本課的重點難點擬定為： 3、教學重點： 1、學認“旅”、“蒲”等12個生字，重點指導“已”、“如”、“娃”的書寫 2、指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解三種植物傳播種子的辦法，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。 4、教學難點：1、了解三種植物傳播種子的辦法。 2、理解“四海為家‘、“紛紛”等難點詞。 二、說教法和學法 基于新課標的要求和本課的特點，下面，我談談教法和學法 　　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而”低年級的學生對大自然的好奇心有增無減，所以，本節(jié)課，我秉承著以學生為主體，帶著探索的欲望學習的理念，力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”，由此激發(fā)埋藏在孩子內(nèi)心的探索興趣。 說學情 我們的學生都是生長在城市的孩子，對課文中所列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆比較陌生，但課文采用擬人手法，語言生動有趣，能夠引起他們濃厚的學習興趣，不過由于他們年齡尚小，對身邊事物無意注意，很少主動觀察，因此，這三種植物傳播種子的方法將成為他們學習中的難點。教學時應在讀中感悟的基礎上，聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。 1、教法上：以讀代講為主，直觀教學為輔 新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?。再加上這是一篇以詩歌形式呈現(xiàn)的科普文，其生動活潑，郎朗上口的語言牽動著每個孩子的心靈，因此教法上我以讀代講法為主，在讀中悟理，讀中悟情。同時，我也將采用直觀教學法，通過簡筆畫、課件演示，讓學生既能夠直觀地了解本文所呈現(xiàn)的科普知識，又能夠啟發(fā)學生的形象思維，輔助閱讀，激發(fā)情感。 2、學法上：以教導學，自學品悟，合作互助 由于低年級閱讀教學還不適宜完全讓學生自學，因此在學法上，我注重將教師引導示范、學生自學以及學生間的合作交流相結(jié)合。體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為引導“原則。 三、說教學過程 接下來，我主要談談我的教學過程，我將這篇課文分為兩個學時，五個環(huán)節(jié) 第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，激趣入文 新課伊始，我會親自給學生唱一段歌，這首歌的名字就叫《蒲公英》。由于歌詞里面寫的是蒲公英去遠方旅行，和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此，我順勢導入：孩子們，當你們長大以后，就不得不離開媽媽，到處旅行，尋找屬于自己的新天地，人是如此，動物也是如此，連植物都是如此，可是，人有腳，動物有腳有翅膀，那沒有腳的植物長大了，要離開媽媽怎么辦呢？這樣就引出了植物媽媽有辦法。以教師歌唱的形式導入，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學生獲得情感上的共鳴與熏陶，不知不覺自己也化身成了植物寶寶，踏上了旅程，無疑激發(fā)了學習這篇課文的興趣。 第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，掃清生字 新課標要求，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，因此，這個環(huán)節(jié)也有著舉足輕重的位置。 第一：同桌互助讀課文，檢查生字。 這是在做好預習的基礎上進行的，可以達到互助學習，檢查朗讀的效果。 第二：交流反饋，識字寫字 在反饋時，讓學生匯報剛剛同桌互助的學習情況。 對于生字的學習，新課標要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此我采用齊讀、開火車讀、做游戲認讀生字卡片等多形式認識生字，讓他們自己談談哪個生字難記，用什么好辦法幫助他記。 寫字教學我始終貫穿三條，即 “生動講解” “直觀演示” “練評結(jié)合”，如本課有三個女字旁的字，我說：“女孩子站在別人旁邊總是害羞，那一橫都不敢出頭。”擬人化的講解法更能牽動孩子的心靈。再通過書空筆順，教師范寫進行直觀演示，最后學生練寫，展示評議。 以上這兩個環(huán)節(jié)是在第一課時完成 第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，悟情明理 這是在學生讀文初知的基礎上，引導學生深入閱讀，教學的三維目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當?shù)拇蚪Y(jié)，將教學的過程組成有機整體。 為此，我先用一個問題做引導：文中你認識了哪些植物媽媽？她們是用什么方法帶植物？帶著這個問題，第一，小組合作研讀課文。第二，交流反饋。 全詩五個小節(jié)，第一小節(jié)內(nèi)容通俗易懂，卻非重心之處， “四海為家”是個比較難突破的詞語，有詩道：“擒賊先擒王”，二三四節(jié)才是詩歌的核心，所以我不打算先攻略這個詞，直接進入二、三、四節(jié)詩的學習。 詩歌的第二、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我會先導學第二節(jié)詩。出示蒲公英的圖片，看，這是哪位植物媽媽？ 她是用什么辦法讓自己的寶寶旅行的？ 根據(jù)學生的回答，相機指導朗讀這一小節(jié)。在朗讀中，重點讓學生體會蒲公英被風輕輕吹起，紛紛出發(fā)的情境。在理解“紛紛”一詞時，我預設在黑板上畫一朵蒲公英，問：“這是紛紛出發(fā)嗎？”，然后蒲公英慢慢增多，學生再用自己的話說說紛紛的意思，由此感悟紛紛。我繼續(xù)帶著學生往下走：蒲公英紛紛出發(fā)，他們都會到什么地方去呢？蒲公英到這么多的地方課文中有一個詞語就叫做“四海為家”。 這樣一箭雙雕，既培養(yǎng)了學生的語言積累，同時也理解“四海為家”。最后，伴著輕柔的音樂，帶著學生，多種形式朗讀這一小節(jié)。 三、四節(jié)詩的學習大體如此：這兩位植物媽媽你喜歡哪一位？選一位讀給小組同學聽，并說說他是怎樣傳播種子的。在反饋時，我順勢指導朗讀，對于難理解的科普知識，我用課件演示給學生看，這就直觀明了了。 以上環(huán)節(jié)的設置，便是以讀帶講法和直觀教學的充分運用，在教師的引導中，充分讓學生自主閱讀，自我探究，自主體驗，運用討論、交流、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。讓朗讀成為情感體驗、明晰道理的過程。 第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸 詩歌第五小節(jié)是對全詩的總結(jié)，借著第五節(jié)詩我順勢過渡：“細心的小朋友你們還發(fā)現(xiàn)了其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？”課前我已經(jīng)讓學生查閱了有關(guān)其他植物傳播種子的方法，通過學生匯報與教師補充了解更多的自然知識，激發(fā)學生探索大自然的奧秘，最終水到渠成。 四、 說板書設計 低年級的學生更傾向于形象直觀的感知事物，因此，板書我采取關(guān)鍵詞和簡筆畫相結(jié)合。把植物媽媽和她們的傳播方法用簡筆畫畫在黑板上，標上關(guān)鍵詞，形象直觀明了，也給學生們留下了一個深刻的印象。