《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計

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1、分?jǐn)?shù)的大小比較 教學(xué)內(nèi)容 人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第十冊第82-83頁. 設(shè)計思路 如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂最終達(dá)到有效的課堂教學(xué)一直是我個人思索的問題。我看到了電視上“挑戰(zhàn)800” 節(jié)目一瞬間我就想用這樣的形式是否能夠植入我的數(shù)學(xué)課堂？讓數(shù)學(xué)課上也能和班會課一樣，讓我成為學(xué)生的組織 者，引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的“權(quán)威”？本著“體現(xiàn)新理念，用活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用讓學(xué)生分組競賽的方法，讓學(xué)生在合作與競爭中理解本課重難點，從而有效的發(fā)展學(xué)生 水平。 教學(xué)目標(biāo) 1、通過教學(xué)使學(xué)生掌握分母相同、分子相同的兩、三個分?jǐn)?shù)的大小

2、比較的方法。能準(zhǔn)確地實行分?jǐn)?shù)的大小比 較。 2、鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括及推理水平。 3、通過學(xué)生的獨立、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和 初步的創(chuàng)新水平。 教具準(zhǔn)備 投影儀、小黑板、自制4張長方形紙片。 教學(xué)過程 一、談話激趣 師：同學(xué)們，你們喜歡看電視里的娛樂節(jié)目嗎？比如奪標(biāo)800、春節(jié)七天樂？今天我們來玩一玩《挑戰(zhàn)課堂四 十分》，愿意嗎？挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則： A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相對應(yīng)加上兩顆星。 B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。 C、最

3、后看哪一組勝利相對應(yīng)實行獎勵。 師：在比賽之前先來實行熱身運(yùn)動。 【設(shè)計意圖：這種比賽關(guān)鍵在平時，所以在課前我已經(jīng)分小組了，學(xué)生的競爭意識早已讓他們盼望著課的開始, 我以主持人的身份調(diào)控比賽的時間、順序，以協(xié)作者的熱情感染整個課堂的氣氛?！? 二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 3 3 1、G是把單位”「平均分成（）份，表示這樣的（）的數(shù)：G的分?jǐn)?shù)單位是（）。 4 I? -1- 2、5里有（）個k里有（）個（ 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位這些概念，如何使用這些概念來比較分?jǐn)?shù)的大小呢？這就是我們今 天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. （板書課題：分?jǐn)?shù)大小的比較） 三、教學(xué)新課 1、出示兩組分?jǐn)?shù)： 2 3

4、 1_ ] 和行和4 3 5] 1_ 勺和一和3 2、小組研究：兩個分?jǐn)?shù)的大小比較。 （1）小組操作探究。 師：你想研究哪一組？你會比較它們的大小嗎？ （教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問） 師：你是怎么知道的？有沒有不同意見？ 師：你能夠通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等。 （設(shè)出意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學(xué)生比較，也體現(xiàn)了“用活教材”的大膽嘗試, 事實證明效果頗佳。） （2）小組匯報總結(jié)。 師：你研究的是哪一組？你用的是哪種方法？你是怎樣知道那個分?jǐn)?shù)大小的？ 生1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，能夠把一張紙平均分成5份，取這樣2份，

5、當(dāng)然要比取 3 2 這樣3份少，所以5> 5O把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份， 1 1 從紙上能夠看出2> L （有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生匯報的情況，如：語 言組織、層次是否清楚等，老師能夠給小組以加星以鼓勵。） （3）觀察比較。 師：這組和另外一組有相同的情況嗎？你能再舉一些相同的例子嗎？ 師：通過這些例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：能夠看出同分母分?jǐn)?shù)，分子大的那個分?jǐn)?shù)就大。 生2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。 師：誰來完整的說一次。 生：兩個分?jǐn)?shù)比較大小，分母相同分子大

6、的那個分?jǐn)?shù)就大，分子相同，分母小的反而大。 （教師要根據(jù)學(xué)生多回答并根據(jù)情況給相對應(yīng)小組加星，目的是調(diào)動學(xué)生積極性。） 3、小結(jié)。 師：剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們在比較分?jǐn)?shù)大小的時候就不需要畫圖、 折紙等方法了，如果遇到分?jǐn)?shù)的分母相同就怎樣比較？分子相同又怎樣比較？ （適當(dāng)多讓幾名學(xué)生回答。） 4、練習(xí)。 完成第83頁練一練第一題。 5、教學(xué)例9 (1)出示練習(xí)十五第三題中前兩題。要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)按一定順序排列。 師：一定順序什么意思？ 生：從大到小或是從小到大。 師：那你能比較這三個分?jǐn)?shù)的大小嗎？ 2 2 1 (2)出示例9：亍、彳和L

7、 師：同學(xué)們能比較這三個分?jǐn)?shù)都是同分母的分?jǐn)?shù)和三個都是同分子的分?jǐn)?shù)。那么我給你這樣三個分?jǐn)?shù)你會嗎？ 2 2 1 亍、彳和亍 (設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生會比較三個分?jǐn)?shù)的大小比較，先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分?jǐn)?shù)再教學(xué)例9,從而 降低了難點，這樣由易到難、由淺入深符合學(xué)生的理解規(guī)律。) 四鞏固練習(xí) 1、基本題練習(xí) (1)完成練習(xí)十五第一題。 (2)完成練習(xí)十五第二題。 2、小結(jié)。 師：今天的比賽陽光小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀！但老師覺 得另外三組不甘示弱，積極參與，主動學(xué)習(xí)，同樣值得老師喝彩！但是下而還有好題，落后的小組還有后來者居上 的可

8、能喲！ 【設(shè)計意圖：適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作了較好的評價，學(xué)生從教師賞識的話語中體驗到合作學(xué)習(xí) 的成就感，能以更加積極的心態(tài)和飽滿的情緒迎接更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。1 3、發(fā)展題練習(xí) 3 3 (1)同樣做十道口算題，東東用了規(guī)定時間的5,明明用了規(guī)定時間的4,哪個同學(xué)做得快一些？ (2)在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) （3）仁和亍你會比較大小嗎? （老師要給回答好的學(xué)生加星，以調(diào)動學(xué)生積極性。） （設(shè)計意圖：讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，我們不但要重視全體學(xué)生，全體學(xué)生固然重要，但是少數(shù)的優(yōu)等生 也是非常重要的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，更符合因材施教。） 五、全課梳理 師：你這堂課有什

9、么收獲嗎？ 生：學(xué)生自由回答。 （設(shè)計意圖：教師也相對應(yīng)給小組總結(jié)，評選出最佳的優(yōu)勝小組。整堂課結(jié)束了，往往很多老師課前定好的規(guī) 則沒有實施而就此結(jié)束，其實要上好家常課適當(dāng)總結(jié)一下很必要的，因為要為下一堂課作好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才更可 能信任你，才能更好為下一堂課努力爭取奪到好名次。） 《分?jǐn)?shù)的大小比較》教后反思： 1、激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前我了解到學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)的大小比較都自主學(xué)習(xí) 了，其實我也根本沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)課也不需要學(xué)生預(yù)習(xí)，這都是他們?yōu)榱俗约旱男〗M取得好成績而主動預(yù)習(xí) 的，他們小組聚在一

10、起討論、分析，當(dāng)教師給他們組加“星”時，高興勁和成功感就油不過生。這種教學(xué)行為已經(jīng)是 學(xué)生主動實施了，不需要老師在后面督促，它成了學(xué)生的自覺行為，所以它是有效的，這種有效性會延伸到課前， 為什么呢？因為每個學(xué)生都想為自己的小組取得好成績，所以課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)自覺被延伸至課前、課外，課堂上的 被動接受成為課外的主動預(yù)習(xí)，也為下一堂課的復(fù)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)，所以這種教學(xué)就是有效的。 2、增強(qiáng)合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會。 上課以后我感覺到了，那些平時不敢回答問題的后進(jìn)學(xué)生，在組長領(lǐng)導(dǎo)下，后進(jìn)學(xué)生也舉手發(fā)言了，因為哪一 小組舉手發(fā)言多，哪一組還能得到“星工所以組長不知辛苦地幫忙后進(jìn)生，后進(jìn)生也拼命的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生可愛之 處，這樣老師再也不要為學(xué)生的厭學(xué)而犯愁了。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，當(dāng)然用這種形式上課時，只要他們敢 于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，老師也會給鼓勵的，這點很重要的。在上課時，竟然有學(xué)生曹旭建告訴我: “曹老師，我從小就沒回答問題，今天才知道回答問題是那樣的爽?！拔殷@喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？合 作才能成功，互助才能勝出，孩子們已經(jīng)開始明白了這個點了！學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，也喜歡這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 這是我設(shè)計這堂課的出發(fā)點，也是我新課程理念下嘗試的一種有效課堂調(diào)控教學(xué)模式，效果不錯。