案例式互動(dòng)教學(xué)在《內(nèi)部控制》課程教學(xué)中的應(yīng)用

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1、案例式互動(dòng)教學(xué)在?內(nèi)部控制?課程教學(xué)中的應(yīng)用 案例式互動(dòng)教學(xué)在?內(nèi)部控制?課程教學(xué)中的應(yīng)用 【摘 要】 2006年，教育部將?內(nèi)部控制?規(guī)劃為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，該課程是講授有關(guān)內(nèi)部控制的理論、方法的專業(yè)必修課，具有理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)、專業(yè)涉及面寬的特點(diǎn)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為該門課程應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建豐富的“案例式互動(dòng)〞教學(xué)模式，并注意相關(guān)問題，以到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用的目的。 【關(guān)鍵詞】 案例式互動(dòng)教學(xué)； ?內(nèi)部控制?課程； 應(yīng)用 一、引言

2、好的教學(xué)方法可以事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，對(duì)于課程的教學(xué)實(shí)施及其效果具有重要的作用。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的?內(nèi)部控制?課程，具有理論聯(lián)系實(shí)際性強(qiáng)、專業(yè)涉及面廣、理論較為抽象的特點(diǎn)。所以，?內(nèi)部控制?課程的教學(xué)方法必須適應(yīng)其特殊性，而案例式教學(xué)方法具有直接、生動(dòng)、鮮明等特點(diǎn)，如何巧妙地將其引入?內(nèi)部控制?課堂教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛〞的成效，是教學(xué)研究領(lǐng)域需要探討的課題之一。 二、案例式互動(dòng)教學(xué)在內(nèi)部控制中應(yīng)用的必然性 〔一〕?內(nèi)部控制?課程的本質(zhì) 企業(yè)內(nèi)部控制活動(dòng)涉及經(jīng)濟(jì)、法律、人文等方面，又受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技水平、管理理念的影響和制約，并要隨著外部環(huán)境變化、決策者管理理念

3、變化及企業(yè)不同的開展階段而變化，所以?內(nèi)部控制?是多專業(yè)交叉、滲透，不斷更新的課程。最初是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的章節(jié)存在，現(xiàn)在還與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著密不可分的聯(lián)系，這就形成傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：內(nèi)部控制是會(huì)計(jì)活動(dòng)的附屬分支。在這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是操作技能純熟的、記賬式會(huì)計(jì)人員，與現(xiàn)代財(cái)經(jīng)管理人才的要求差距甚大。實(shí)際上，該課程從其他專業(yè)吸收了大量理論，比擬典型的就是采納了大量管理學(xué)理論中的知識(shí)與成果。目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所提及的關(guān)于內(nèi)部控制的知識(shí)只是內(nèi)部控制中的一個(gè)子系統(tǒng)〔主要涉及結(jié)算、核算、資金等〕，僅相當(dāng)于樹林中的一棵小樹。而?審計(jì)學(xué)?課程中所涉及的內(nèi)部控制，對(duì)內(nèi)控理論描述較少，且還側(cè)重于內(nèi)部控制的檢查

4、與評(píng)價(jià)角度，內(nèi)容也不全面。 〔二〕?內(nèi)部控制?課程的必要性 受安然事件的影響，美國(guó)于2003年通過了薩班斯－奧克斯利法案，該法案要求于2005年開始，在美國(guó)上市的所有公司必須披露其內(nèi)部控制情況。同年香港聯(lián)交所也提出了同樣的要求。我國(guó)也分別于2021年5月、2021年4月由財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合發(fā)布?企業(yè)內(nèi)部控制根本標(biāo)準(zhǔn)?、?企業(yè)內(nèi)部控制配套指引?要求上市公司必須就其內(nèi)部控制情況予以披露。同時(shí)為了防止案件發(fā)生，許多企業(yè)將內(nèi)部控制提高到治理層面，尤其是上市公司，需要按定期單獨(dú)披露內(nèi)部控制狀況與自我評(píng)價(jià)情況，為此還專門成立了“內(nèi)部控制部門〞專司內(nèi)部控制的建立與評(píng)價(jià)。而

5、評(píng)價(jià)內(nèi)部控制狀況也成為會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展年報(bào)審計(jì)的必須程序之一。許多國(guó)際人才公司就預(yù)言：“內(nèi)部控制將創(chuàng)造出和會(huì)計(jì)師一樣多的專業(yè)人才需求，內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)師與設(shè)計(jì)師將很快成為熱門的會(huì)計(jì)職業(yè)〞。所以學(xué)好?內(nèi)部控制?課程有利于學(xué)生的未來職業(yè)開展。 〔三〕?內(nèi)部控制?教學(xué)中存在的問題 對(duì)于講授?內(nèi)部控制?課程的教師來說，在教學(xué)中往往都會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色？因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生來說，沒有太多的社會(huì)閱歷，尤其是在公司中的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。另外，現(xiàn)有的?內(nèi)部控制?教材，很多是以工業(yè)制造的采購、生產(chǎn)、銷售及供給流程為主要內(nèi)容，更使學(xué)生不易理解、較難接受。另外，有很多授課老師，也是

6、畢業(yè)后從“校門〞到“校門〞，缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，這也成為限制?內(nèi)部控制?教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。同時(shí)，興旺國(guó)家在內(nèi)部控制理論領(lǐng)域又不斷探索，以COSO?企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理-綜合框架?理論為代表，從風(fēng)險(xiǎn)理論、企業(yè)治理等方面對(duì)內(nèi)部控制理論進(jìn)行了豐富和擴(kuò)展，而這些最新成果也沒有及時(shí)地囊括進(jìn)教材中。這些原因?qū)е铝嗽?內(nèi)部控制?教學(xué)過程中，出現(xiàn)投入的課時(shí)資源不少，但教學(xué)效果卻不甚理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況。 三、如何實(shí)施?內(nèi)部控制?的案例式互動(dòng)教學(xué) ?內(nèi)部控制?是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、需要活學(xué)活用的課程，特別是一些案件可以加深相關(guān)理論的理解。教師在課堂教學(xué)過程中，不能僅僅注重講授書本上的理論知識(shí)，一

7、切要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力出發(fā)，突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，通過有代表性的案例，打造豐富多彩的“案例式〞互動(dòng)教學(xué)模式。 〔一〕確立案例式互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo) 開展案例式課堂教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，并以教學(xué)方式的調(diào)整來帶動(dòng)學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)方式的改變；二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再以簡(jiǎn)單掌握、背記有關(guān)理論與概念為主，而應(yīng)通過溝通、聯(lián)系實(shí)際更好地學(xué)習(xí)。 1.案例式互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于教師與學(xué)生的相互提高與促進(jìn)。教師在授課開始前，要熟悉學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的案例，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，并通過聯(lián)

8、系實(shí)際來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，從而使課堂學(xué)習(xí)成為充滿活力、互動(dòng)充分的過程。這樣教師就從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，并在激發(fā)學(xué)生的同時(shí)，吸收來自學(xué)生的新穎觀點(diǎn)，使自身專業(yè)理解力得到提升，從而可以到達(dá)良好的教學(xué)效果。 2.通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的課堂環(huán)境中，激發(fā)進(jìn)取心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)觀察和解決實(shí)際問題的能力。在案例式互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)下，加深理解已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，并能通過課堂上的互動(dòng)與溝通，提高合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 〔二〕構(gòu)建靈活多樣的“案例式互動(dòng)〞教學(xué)模式 1.應(yīng)從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進(jìn)行

9、模擬練習(xí)，從中加深對(duì)定義和理論知識(shí)的理解。如在?內(nèi)部控制?教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)開展銷售循環(huán)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制場(chǎng)景實(shí)踐模擬，與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生深入其中，在加深理論理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。 2.將多媒體手段應(yīng)用于?內(nèi)部控制?案例式互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，可以使單調(diào)的講解實(shí)現(xiàn)圖、文、畫并茂的場(chǎng)景再現(xiàn)，拉近理論與實(shí)踐的距離。通過多媒體方式的案例演示，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單直觀了解，并通過相關(guān)案例創(chuàng)立的“系列問題〞與之互動(dòng)，可以使學(xué)生靈活掌握理論知識(shí)。 3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與?內(nèi)部控制?案例庫的建設(shè)。作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引到案例庫的建立與維護(hù)中來，就可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)

10、習(xí)的動(dòng)力與積極性。通過吸引與指導(dǎo)學(xué)生開展案例的立項(xiàng)、選題、設(shè)計(jì)、討論、編輯、修改及演示講解等過程，不僅可以使學(xué)生在此過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣、提高自身能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步吸收理解、不斷探索相關(guān)專業(yè)知識(shí)與理論，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。 〔三〕著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，通過課堂中互動(dòng)式的案例教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)。在以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將自己看成講臺(tái)的中心，或者只是將學(xué)生作為單純的信息接收者，形成學(xué)生被動(dòng)式單向接受的局面，這樣的教學(xué)效果并不理想?！?0后〞學(xué)生，大多個(gè)性鮮明，是有理想、自主性強(qiáng)的青年人，通過課堂

11、案例式互動(dòng)教學(xué)，可以營(yíng)造啟發(fā)、輕松、平等的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為、培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過“案例式互動(dòng)〞教學(xué)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，最大化地挖掘出他們的內(nèi)在潛能，在教學(xué)方式、手段、目標(biāo)、質(zhì)量等方面實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，全面提升?內(nèi)部控制?的教學(xué)效果。 〔四〕案例式互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ?內(nèi)部控制?課程不僅僅涉及專業(yè)理論與知識(shí)，同時(shí)也是一門強(qiáng)調(diào)交流溝通能力的開放性課程。案例式互動(dòng)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維的活潑度，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力。另外，針對(duì)某一問題，可能會(huì)因觀點(diǎn)不一致，而引起辯論或討論，所謂“真理越辯越明〞，辯論過程可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理

12、解力，提高口才與表達(dá)力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思維模式。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)自然而然地沉浸其中，成為主角，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 四、案例式互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題 〔一〕案例式互動(dòng)教學(xué)對(duì)案例的選擇要求更高 原本案例在教學(xué)中就必須滿足為課程內(nèi)容效勞的原那么，只有與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合的案例，才能相得益彰。但只有內(nèi)容貼切的案例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要表達(dá)互動(dòng)式呈現(xiàn)，所以系列問題的設(shè)計(jì)尤為重要。這就使得案例式互動(dòng)教學(xué)要選擇不僅與所授教學(xué)內(nèi)容匹配，還要能夠設(shè)計(jì)出多組式系列問題的案例，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“系列問題〞，以便學(xué)生互動(dòng)并能在短時(shí)間內(nèi)把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生“

13、心靈震撼〞。 〔二〕注意傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例式互動(dòng)教學(xué)的平衡 實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，案例式互動(dòng)教學(xué)并不能代替理論教學(xué)，講好案例只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，所以，案例式互動(dòng)教學(xué)必須植根于專業(yè)理論，必須與課程內(nèi)容有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，注意與傳統(tǒng)理論教學(xué)“無縫對(duì)接〞，切不可顧“此〞失“彼〞，才能讓學(xué)生帶著問題更好地學(xué)習(xí)內(nèi)部控制專業(yè)知識(shí)，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。 〔三〕通過靈活的考核方式來引導(dǎo)學(xué)生 案例式互動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生參與的過程，而不是最后的學(xué)習(xí)成績(jī)。成績(jī)考核的方式會(huì)影響到學(xué)生的積極性，考核的成績(jī)要能夠如實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，才能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生，積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參

14、與其中，進(jìn)而到達(dá)良好的教學(xué)效果。因此在?內(nèi)部控制?互動(dòng)合作-討論式案例教學(xué)模式下，對(duì)該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)以平時(shí)的分散考核為主，而且形式需要多樣化，而不應(yīng)僅僅局限于筆試。 〔四〕對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行深度挖掘 案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于其可以理論聯(lián)系實(shí)際，可以將枯燥的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解案例的過程中可以更好地了解社會(huì)實(shí)踐，可以通過對(duì)案例中的鮮活人物與典型事由進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也開展了社會(huì)教育，讓學(xué)生明白與理解更多的人生哲理與操守，提高其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度，促使其更理性地面對(duì)未來的人生，到達(dá)鍛煉能力、智慧人生的目的。 【參考文獻(xiàn)】 ［1］ 曾小彬.試論經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021〔1〕. ［2］ 陳建平.高校教育改革的著力點(diǎn)——教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型［J］.東南學(xué)術(shù)，2021 〔1〕. ［3］ 蘇敬勤，孫源遠(yuǎn).商業(yè)案例、教學(xué)案例和案例研究的關(guān)系［J］.管理案例研究與評(píng)論，2021〔3〕.