《觸摸春天》第二課時教學設計詳案

《《觸摸春天》第二課時教學設計詳案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《觸摸春天》第二課時教學設計詳案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《觸摸春天第二課時》教學設計 【教學目的】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞好句。 2、理解文章中含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。 3、體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。 【教學重點】 引導學生體會文中的優(yōu)美語句所表達的情感，在反復讀的基礎上背誦、積累優(yōu)美的語段。 【教學難點】 引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。 【教學過程】 一、導入新課　　 同學們，上節(jié)課我們結識了一位朋友——安靜。安靜，雖然她的眼睛看不到光明，但是她卻能以獨特的方式去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。今天，讓我們再次走進盲童安靜的內(nèi)心世界，和她一起去——觸摸春天?！? 　 1、復習字詞：　　 流連 流暢 權利 奇跡 靈性　　 磕磕絆絆 極其準確 悄然合攏 多姿多彩 繽紛世界 清香裊裊 　　 　2、過渡：安靜看不見春天，沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻真實地觸摸到了春天，她內(nèi)心中的春天和我們一樣的多姿多彩。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜創(chuàng)造了什么？——奇跡！大聲地讀（出示幻燈：奇跡！——齊讀）　　 二、自主探究、整體感悟 1、找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？ 過渡語：（出示幻燈片）在這個春天的早晨，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找，用“　　”畫出安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并在句子旁寫上你自己的感受。 2、教師巡視。 3、組內(nèi)交流。 三、品析語言，感悟“奇跡” 1、全班交流匯報： 教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？ 2、教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會： 1、出示：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆?！? （1）提問：那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？ （2）教師：其他同學呢?同學們可以聯(lián)系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？ 教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。 （3）齊讀此句。 教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。 學生讀。讀后指名評價。再指名讀。 教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡？ 2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 （1）提問：那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？ （2）比較句子: 教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀。 ①她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。 ②她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？ 教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。 （3）讀這兩句話。 教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？” 學生讀。教師相機指導。（指名讀、男女生比賽） 教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創(chuàng)造了哪些奇跡呢？ 3 、“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。” （1）提問：那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？ （2）教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？ 學生默讀。 教師：“竟然”是什么意思？ 教師：竟然”可以換成什么詞? 教師：可以用“竟然”說一句話嗎？ 學生回答。 （4）教師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作?！鞍察o的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。” （5）教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？） 教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。 學生練讀后，指名朗讀。 4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?！? （1）學生：我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?！? （2）教師：你能做一個張望的動作嗎？（學生做動作） 同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？ （3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發(fā)內(nèi)心感受的機會嗎？ 學生感情朗讀。 四、梳理總結，情感升華。 1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀。 大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！苯處熥寣W生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。 2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法。 投影出示本節(jié)課師生共同體會的句子。 （1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆?！? （2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 （3）“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！? （4）、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?！? （5）“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。” 師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。 教師：在今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。 五、作業(yè)布置，拓展延伸　　 1、摘抄喜歡的段落，并背誦下來。　　 2、推薦閱讀： 海倫凱勒的《假如給我三天光明》；張海迪的《輪椅上的夢》。 　 　 板書： 17 觸摸春天 　 　 流連 流暢 愛生活 攏住 張望 愛生命 創(chuàng)造 繽紛世界