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1、歌曲《故鄉(xiāng)的親人》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過欣賞表現(xiàn)鄉(xiāng)情的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在音樂得探索、感悟、聯(lián)想的過程中，體會藝 術(shù)作品中濃濃的鄉(xiāng)情，懂得音樂是人類表達(dá)情感的手段。
2、通過學(xué)唱歌曲《故鄉(xiāng)的親人》，引導(dǎo)學(xué)生在體臉歌曲的情感中融入自己的情感去表 現(xiàn)歌曲內(nèi)容；了解作品基本結(jié)構(gòu)；體會旋律創(chuàng)作手法中重復(fù)、對比所帶來的美感。
3、在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生觀察、自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從中體會成功的喜悅。
教學(xué)重難點：理解歌曲中的感情，在演唱中投入自己的感情。
教學(xué)過程：
一、師生問好！
二、導(dǎo)入新課：
1、播放以學(xué)過的有關(guān)思念家鄉(xiāng)的歌曲，如《念故鄉(xiāng)》、要求學(xué)生跟音樂輕唱.
設(shè)問：同學(xué)們
2、!你們剛才唱的歌曲名是什么？表達(dá)什么情感？（（1）《念故鄉(xiāng)》⑵《思念家 鄉(xiāng)》熱愛家鄉(xiāng)、熱愛親人、熱愛生活的情感。）
2、讓學(xué)生唱唱鹵己熟悉的表達(dá)思想的歌曲，激發(fā)興趣。
三、學(xué)習(xí)新歌
1、欣賞夢之旅組合演唱的《故鄉(xiāng)的親人》。讓學(xué)生談?wù)劯惺?。感知歌曲?
讓學(xué)生介紹《故鄉(xiāng)的親人》的背景以及作曲家福斯特，老師補(bǔ)充。檢查學(xué)生由學(xué)情況（設(shè) 問：上節(jié)課老師叫你們課后接集有關(guān)《故鄉(xiāng)的親人》的背景以及作曲家福斯特的筒介，請問 哪位同學(xué)能回答我？）
《故鄉(xiāng)的親人》是一首由美國善名作曲家福斯特創(chuàng)作的歌曲。作于1851年，當(dāng)時福斯 特運(yùn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，到了辛辛那提州一間批發(fā)所工作，感到遠(yuǎn)離親人的孤獨和憫
3、悵， 于是創(chuàng)作了這首歌曲，借以寄托思鄉(xiāng)之情。
福斯特，美國作曲家。生于美國的匹茲堡。父親是一位社會活動家，喜歡音樂，業(yè)余拉 小提琴。他是第五個兒子，大家都疼愛地叫他“小史蒂芬”。他非常愛好音樂，6歲時，在 帽子上插根羽毛，打著鼓，吹著《友誼地久天長》）的口哨，模仿軍樂隊隊員在路上走。他 一生他寫了近200多首美麗動人的歌曲，其中有160余首巳出版，而且?guī)缀跞亲约簞?chuàng)作歌 詞。如：《嗅蘇珊娜》、《尼德叔叔》、《故鄉(xiāng)的親人》、《我的肯德基故鄉(xiāng)》、《老黑奴》 等。1864年1月13日病逝于紐約，年僅37歲。
3、欣賞排簫演奏《故鄉(xiāng)的親人》旋律。加深旋律印象，引導(dǎo)學(xué)生分析曲式結(jié)構(gòu)。
學(xué)生通過欣賞
4、對作品結(jié)構(gòu)巳有了解，學(xué)生分組討論完成:aa b公四個樂段。每個組排個
代表上黑板寫出結(jié)構(gòu)圖：2 A B
a a b a
4、教師古箏范奏《故鄉(xiāng)的親人》旋律。學(xué)生談對排簫和古箏演奏的感受，同時也進(jìn)一 步感知歌曲。
5、學(xué)生跟教師鋼琴伴奏哼唱.旋律。
視唱樂譜，熟悉歌詞
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門信、私墊到晚清的學(xué)堂， “教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先 生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹?子》 中的“先生何為出此言也？ ” ；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》
5、中的“先生坐， 何至于此？ ”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就 有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng) 今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專 稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人 言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 難 點解決
教師范唱
熟悉并學(xué)唱歌曲。
6、歌曲處理：學(xué)習(xí)和掌握力度記號和延長記號在作品中的作用。感受音樂記號對欷曲 情緒表現(xiàn)起的作用。
與當(dāng)今“教師” 一稱最接近的
6、“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示 侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說宇驚老師?！庇谑强?，宋元 時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可精。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生 則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛?一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的 含義比之“老師” 一說，具有奏歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革今后，教師與其他 官員一樣依法令任命，枚又稱“教師”為“教員”。力度記號：欷曲中表示音量的強(qiáng)弱不同。
f （強(qiáng)）p （弱）m （中）mf （中強(qiáng)）mp （中弱）
延長記號：它寫在音符和休止符的上面，表示可根據(jù)演唱者情感需要適當(dāng)鹵
7、由地延長音 符或休止符的時值。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸 迸地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在，不少語義 教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁， 學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的修 尬局面的美犍就是對義章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義百見”，如果有目的、有計劃 地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生 便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言
8、的 感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中， 就會在寫作中自覺不省覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。7、分組表演歌曲。學(xué)生才藝展示。
要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察 能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、 理篙詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀 察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。拓展：小組根據(jù)《故鄉(xiāng)的親人》 的旋律創(chuàng)編歌詞。
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課到此結(jié)束，同學(xué)們在這美妙的歌曲當(dāng)中走出教室。
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