五年級數(shù)學上冊 第一單元 小數(shù)乘法 1.2 小數(shù)乘小數(shù) 1.2.2 小數(shù)乘小數(shù)的估算教案 西師大版.doc
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1.2.2 小數(shù)乘小數(shù)的估算 【教學內(nèi)容】教科書第9頁例4、例5以及練習二中相關(guān)練習。 【教學目標】 1.掌握小數(shù)乘小數(shù)的估算方法,小數(shù)連乘的運算順序和計算方法。 2.使學生養(yǎng)成結(jié)合具體的生活實際來思考估算方法的習慣,培養(yǎng)學生思維的靈活性。 3.體會估算在現(xiàn)實生活中的應用價值,能運用發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律解決一些簡單的數(shù)學問題。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情景,引入課題 教師:同學們,愛心中隊的19名隊員星期天乘船去看望王奶奶,可他們出發(fā)時遇到了難題,我們一起去看一看。(課件出示:隊員來到河邊,河邊的小船上寫著“準載800 kg”和中隊長說“平均每名隊員重39.9 kg”。提問“愛心中隊的19名隊員一次乘船過河安全嗎?”) 教師:要回答“19名隊員一次乘船過河安全嗎?”這個問題,主要是從哪方面考慮? 學生:主要是看19名隊員的體重之和是否超過小船的載重量。 教師:用什么方法判斷最快呢? (學生小組內(nèi)討論) 學生1:我們小組是這樣想的,39.919=758.1(kg),758.1 kg<800 kg,所以一次過河是安全的。 學生2:我們小組是這樣想的,39.9≈40,4019=760(kg),760 kg<800 kg,我們也認為一次過河是安全的。 學生3:我們小組是這樣想的,39.9≈40,19≈20,2040=800(kg),我們也認為一次過河是安全的。 教師:三個小組的結(jié)論都相同,但是哪種方法判斷最快?同學們在解決這個問題時,有沒有必要精確地計算出19名同學的體重? 學生討論后回答:沒有必要,只需要估計這些隊員的體重是否小于800 kg就可以了。 教師:解決實際問題時,要根據(jù)實際情況具體分析。下面同學們來到集市,準備給王奶奶買肉,我們一起去看一看(課件出示:例4稍作修改的情景圖) 教師:從圖中你們獲得了哪些信息? 學生1:每千克肉9.8元。 學生2:隊員們要買的肉重1.9kg。 學生3:隊員們帶了20元錢。 學生4:這20元錢夠不夠買這塊肉? 教師:解決“這20元錢夠不夠買這塊肉?”這個問題,需不需要精確地計算出這塊肉究竟需要多少元錢? 學生:不需要。 教師:怎樣很快就能知道20元錢夠不夠? 學生:可以通過估算。 教師:這就是今天我們要解決的數(shù)學問題。(板書:小數(shù)乘小數(shù)的估算) 二、合作探究 1.教學例4 教師:同學們學過小數(shù)乘小數(shù)的估算嗎?能利用以前學過的方法解決這個問題嗎?下面請大家小組內(nèi)合作討論解決這個問題。 學生分組討論、解決問題。匯報解決方案??赡軙霈F(xiàn)以下幾種情況: 學生1:我們組是把9.8元看做10元,101.9=19(元),19元<20元,帶的錢夠買這塊肉。 學生2:我們組是把1.9 kg看做2 kg,9.82=19.6(元),19.6元<20元,我們覺得帶的錢夠買這塊肉。 學生3:我們小組是把1.9 kg看做2 kg,把9.8元看做10元,102=20(元),但我們?nèi)匀挥X得帶的錢夠買這塊肉。 學生4:…… 教師:同學們想出了這么多的辦法,都解決了這個問題,為什么會有這么多不同的估算結(jié)果?誰的結(jié)果更接近準確數(shù)呢?為什么? 學生回答略。 教師:哪一種估算快一些?為什么? 學生回答略。 教師:雖然大家的估算方法不盡相同,但在估算時,都有一個相同的地方,同學們能找出來嗎? 學生:都是把不是整個、整十、整百的數(shù)看成是整個、整十、整百的數(shù)后再估算。 教師:對。這就是估算能化繁為簡的關(guān)鍵所在。 教師:大家能用剛才所學的知識解決這個問題嗎?(課件出示:例4稍作修改的情景圖,問題是買4.2 kg肉大約需要多少元錢?) 2.教學例5 教師:愛心中隊中小明的媽媽在野生動物園工作,小明從媽媽那里了解到以下信息。(課件出示:例5的情景圖) 教師:你們能提出哪些數(shù)學問題? 學生1:梅花鹿身高多少米? 學生2:長頸鹿身高多少米? 教師:怎樣求長頸鹿高多少米? 學生:0.723.5。 教師:0.72的結(jié)果是誰的高度?為什么要再乘3.5? 學生回答略。 教師:計算時,先算什么?再算什么? 學生獨立計算。教師巡視指導。 教師:計算小數(shù)連乘時,一般從左到右依次計算。 教師:同學們能計算3.142.5嗎?看誰算得又對又快? 學生獨立計算、匯報。 學生1:我是這樣計算的:3.142.5 =12.42.5 =31 學生2:我是這樣計算的:3.142.5 = 3.1(42.5) = 3.110 =31 教師:哪一種算法簡便?應用了什么運算定律? 教師:通過剛才的學習,你有什么發(fā)現(xiàn)? 學生:我發(fā)現(xiàn)整數(shù)連乘中的乘法結(jié)合律,在小數(shù)連乘中同樣適用。 三、反饋練習,拓展應用 教師:同學們真了不起,學會了這么多知識,老師現(xiàn)在考考你們。 (1)練習二第7題第2排題。(重點檢查學生估算的方法是否合理) (2)練習二第8題。學生用自己喜歡的計算方法進行計算,然后集體訂正。 (3)小檢驗員。(課件出示練習二第10題)要求學生學會從發(fā)票中獲取有價值的信息,能抓住有聯(lián)系的兩個數(shù)量解決問題。 四、歸納小結(jié) 教師:從今天的學習中,你有什么收獲? 引導學生總結(jié)本節(jié)課所學的知識,并對這些知識進行梳理,使之條理化。 【課后反思:本節(jié)課有以下這樣幾個特點:一是聯(lián)系生活實際,關(guān)注估算情景的營造,讓學生從估計“20元錢夠不夠”的現(xiàn)實情景中體驗估算在現(xiàn)實生活中的應用價值。二是在估算的方法上,放手讓學生去思考,可以把9.8元看做10元,也可以把1.9 kg看做2 kg,不同的思考方法可以導致不同的估算結(jié)果,不同的結(jié)果反映了不同的估算精確度,如把1.9看 做2來思考,估算出的結(jié)果19就比較接近準確值,但是估算起來要復雜些;而把1.9看做2,把9.8看做10來估算,很快就可以估算出結(jié)果是20,但這個結(jié)果的精確度就要差一些,是需要結(jié)果精確度高一些還是需要估算速度快一些,要結(jié)合具體的生活實際來思考,這正是估算靈活性的體現(xiàn)?!?- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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