五年級科學(xué)下冊4.1晝夜交替現(xiàn)象說課稿教科版.docx

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晝夜交替現(xiàn)象 一、教材的地位和作用。 本課是《地球的運(yùn)動》單元的第一課，這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，引出解釋這種現(xiàn)象要用到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課，使本課的開展成為后面教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的起點(diǎn)，由需要而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，用持久的學(xué)習(xí)探尋解釋本課現(xiàn)象的證據(jù)，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性，讓教學(xué)有支撐點(diǎn)，讓解釋有理論的和事實(shí)的依據(jù)。 教材通過學(xué)生常見的現(xiàn)象直接提出問題：“地球上的晝夜現(xiàn)象為什么會不斷交替出現(xiàn)呢？地球、太陽在怎樣運(yùn)動時才會導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？”的問題，由現(xiàn)象探尋本質(zhì)，成為教學(xué)的起點(diǎn)，從提出假說到模擬實(shí)驗(yàn)，都是建立在學(xué)生的前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，由地球的“動”和太陽的“動”以及它們二者的運(yùn)動關(guān)系可以得出幾種不同的形成晝夜交替的結(jié)論，而每一種結(jié)論都看似有道理，但是結(jié)論應(yīng)該是唯一的，就產(chǎn)生了新的矛盾，新的矛盾是新的問題生發(fā)的基礎(chǔ)，新的問題是新的學(xué)習(xí)的開始，為了證實(shí)到底哪種結(jié)論是正確的，必將引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)要求，也就順理成章的開始了后面課程的學(xué)習(xí)，太陽和地球的運(yùn)動關(guān)系理順之后，同時就有了支撐晝夜交替現(xiàn)象的理論依據(jù)，最終就理清了晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。所以說本課是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，由本課引領(lǐng)全單元，使一個單元形成一個整體，有理有序而前后呼應(yīng)。 本單元研究的是地球的運(yùn)動，是對運(yùn)動的研究的開始，宏觀的宇宙運(yùn)動，微觀的物質(zhì)內(nèi)部運(yùn)動，身邊的物體運(yùn)動等各種運(yùn)動的研究都將在此基礎(chǔ)上逐步展開。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，通過逐步深入的學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。 3、對本課教學(xué)內(nèi)容的分析。 本課主要讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。設(shè)計(jì)了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析。 教學(xué)活動開始初，學(xué)生發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，借此來了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運(yùn)動的認(rèn)識。由于學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有比較深刻的感官認(rèn)識，通過每日所見和平時道聽途說以及零散的書籍資料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識，但是很模糊，如果要他們利用自己的認(rèn)識來解釋其形成的原理，就有一定的難度了。所以學(xué)生提出的假說可能有多種，有的甚至是錯誤的。教師將有機(jī)會評估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)地球運(yùn)動的原有知識，揭示學(xué)生的知識前概念的儲備情況，為教學(xué)活動的開展和即時改進(jìn)積蓄第一手資料。 做模擬實(shí)驗(yàn)的活動，是讓學(xué)生借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現(xiàn)象，探究形成球體上亮暗交替現(xiàn)象的多種可能性——發(fā)光物體與球體的多種運(yùn)動模式。這一活動可以用來活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。 運(yùn)用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋是在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，日地運(yùn)動的示意圖能夠較直觀地表現(xiàn)地球和太陽之間的運(yùn)動關(guān)系，有利于幫助學(xué)生分析，初步認(rèn)識日地之間的相對圓周運(yùn)動形成晝夜的現(xiàn)象。 從教材編排來看，教學(xué)活動從引領(lǐng)學(xué)生由一個問題——“晝夜交替是怎樣形成的”入手，經(jīng)歷“學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說”、“學(xué)生做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)”和“根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析”等三個層次的活動。通過三個活動，讓學(xué)生在課內(nèi)體驗(yàn)到人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的“歷史重演”，編寫意圖在于：通過引導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象假說的驗(yàn)證，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極合作的態(tài)度，并認(rèn)識到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。 4、教學(xué)內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的位置。 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》5.2.2地球運(yùn)動與所引起的變化之二：地球運(yùn)動與晝夜變化中指出：“了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻(xiàn)。”“搜集古人對晝夜成因的猜想和哥白尼的有關(guān)資料，與同學(xué)交流分享?！倍菊n則在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，把從資料中認(rèn)識晝夜成因改為通過學(xué)生的探究活動，再現(xiàn)認(rèn)識的歷程。使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，活動更貼近生活，過程也更有效，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中探究為核心的理念。 5、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)的確立。 解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。因此讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學(xué)生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。 ◆知識與技能： 了解晝夜交替現(xiàn)象的成因有多種不同的解釋。 晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動有關(guān)。 ◆過程與方法： 能結(jié)合生活體驗(yàn)，對晝夜現(xiàn)象作出自己的解釋。 能對產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能性進(jìn)行猜想，能用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并嘗試?yán)靡延兄R對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到尋找更多的證據(jù)來驗(yàn)證假說的重要性。 ◆情感態(tài)度與價(jià)值觀： 讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟歷史上科學(xué)家們對晝夜交替現(xiàn)象的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)史的興趣。 理解科學(xué)與日?，F(xiàn)象之間的關(guān)系。 ●教學(xué)重點(diǎn)：小組能用設(shè)計(jì)并運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證每一種猜測。 ●教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)地球的不同轉(zhuǎn)法，解釋產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原理。 二、說學(xué)生。 1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析。 五年級學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我約束的能力。 2、學(xué)情分析。 五年級學(xué)生已經(jīng)具備會初步做實(shí)驗(yàn)的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異，思維活躍度、求知欲、自學(xué)能力、動手操作能力，是否愿意合作等都會影響探究的效果。 １、學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽光照到和照不到而形成的，但是對其中原理卻依然未知。 ２、學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因?yàn)閷W(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課，時間不是很長，所以他們對現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)。 基于這些原因，把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)成教師指導(dǎo)下的探究，教師多扶助，幫助學(xué)生完成探究和分析。 三、說教法、學(xué)法。 1、教法分析與選用 本節(jié)課將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！钡脑瓌t貫穿教學(xué)始終。 “教無定法，貴在得法，重在過程”。 根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測假設(shè)、驗(yàn)證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。 2、學(xué)法分析與選用。 古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，非善學(xué)者師勤而功半?！弊鳛榻處熞行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。 本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 四、教學(xué)材料的準(zhǔn)備。 分組材料：乒乓球（或者小地球儀）、手電筒、水彩筆、實(shí)驗(yàn)記錄紙。 演示準(zhǔn)備：引入課件 五、說教學(xué)過程。 本課的教學(xué)過程主要分為四個部分。 第一部分：引入新課。 首先，通過播放課件引入課題。 課件展示內(nèi)容為：太陽東升西落，白天人們在勞作，晚上人們進(jìn)入夢鄉(xiāng)。 學(xué)生觀察后匯報(bào)看到的內(nèi)容，歸納出：白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。 教師說明：白天可以叫做——（晝），晚上可以稱為——（夜）。今天我們就來探索——“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。 課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某地和夜晚的某地的圖片 然后老師提出問題：①白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有） ②你認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽） 學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的，老師從回答中了解了學(xué)生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運(yùn)動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進(jìn)行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當(dāng)科學(xué)家。 學(xué)生的前概念是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，前概念也是教師在課堂上即時重組教材，重新構(gòu)思教學(xué)思路，簡化或者轉(zhuǎn)移教學(xué)活動的重點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動的有效素材，引入課題的活動中教師能夠及時而有效地挖掘并分析學(xué)生的前概念認(rèn)知情況就變得非常有必要。教師和學(xué)生針對一個問題的第一次交流便是建立在學(xué)生請概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，所以引入新課之前的交流是了解學(xué)生的最佳時機(jī)，讓學(xué)生盡量表述自己的看法和想法，說出自己的觀點(diǎn)，既是提出假設(shè)的開始，也是教師了解學(xué)生的過程，這個引入互動不能一帶而過，不能為了引入課題而引入，而要有充分的準(zhǔn)備和足夠的分析。 第二部分：提出假說。 1、根據(jù)學(xué)生的回答，教師畫出靜態(tài)示意圖，指導(dǎo)分析后引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的假設(shè)。 從靜態(tài)圖上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出現(xiàn)的，也就是說晝夜交替的現(xiàn)象的出現(xiàn)：①、必須要有太陽；②、地球和太陽必須要運(yùn)動。 如果像現(xiàn)在這樣（指圖）地球和太陽都靜止不動，會出現(xiàn)晝夜交替嗎？ 引出地球和太陽要運(yùn)動的概念，但是怎么動才能實(shí)現(xiàn)就要由學(xué)生來假設(shè)了，教師的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。 學(xué)生作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法。 2．收集學(xué)生的假設(shè)：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；…… 教師把學(xué)生的假設(shè)做好板書。便于學(xué)生下一步的模擬驗(yàn)證時選擇和核對。 （猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗(yàn)證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。） 過渡：有好幾種觀點(diǎn)，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？ （地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。） 第三部分：模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。 1、討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 提問：如何驗(yàn)證？跑到外太空中看嗎？（可以做模擬實(shí)驗(yàn)） 太陽用什么來代替？地球呢？有了這些材料怎么做呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答教師出示不同的實(shí)驗(yàn)器材，說明其替代的是什么。并向?qū)W生說明這種方法就叫模擬，用這種方法做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的過程，就叫模擬實(shí)驗(yàn)。 分析實(shí)驗(yàn)中具體細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生建立模型，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 （1）把乒乓球當(dāng)作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜） （2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標(biāo)記，假設(shè)就是我們的家。 （3）地球和太陽旋轉(zhuǎn)的方向分別是什么樣的？為什么要這么設(shè)計(jì)？（太陽的東升西落） 2、根據(jù)要求用模擬實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)假設(shè)。 實(shí)驗(yàn)要求： （1）作標(biāo)記：在乒乓球上畫紅星。 （2）實(shí)驗(yàn)中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。 （3）認(rèn)真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？ （4）用圖示的方法記錄下自己的做法和看到的現(xiàn)象。 材料員來領(lǐng)材料、實(shí)驗(yàn)記錄紙，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視、交流溝通。 3、各小組匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)的情況和結(jié)果。 （把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化，旨在讓學(xué)生通過模擬驗(yàn)證來論證自己的假設(shè)是否合理，探尋晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。） 4、實(shí)驗(yàn)小結(jié)： 提問：我們在做的幾個模擬實(shí)驗(yàn)，地球或太陽的運(yùn)動有什么共同特點(diǎn)？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進(jìn)行圓周運(yùn)動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。 （科學(xué)探究是一個動手實(shí)踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察、檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測，能用語言描述實(shí)驗(yàn)的整個過程，并進(jìn)行分析，歸納得出地球或太陽的運(yùn)動的共同特點(diǎn)。） 第四部分：總結(jié)、延伸。 （1）通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動惺裁词斋@？ （2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實(shí)情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。 （聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。） 六、說板書設(shè)計(jì)。 板書可以幫助學(xué)生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，起到理解、聯(lián)想、記憶的作用，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。這種板書能使學(xué)生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，認(rèn)清事物的本質(zhì)，掌握內(nèi)容的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。 晝夜交替現(xiàn)象 球體、不透明 圓周運(yùn)動 我們的假設(shè)：模擬實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑…… …… 七、說教學(xué)評價(jià)。 新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以，課堂中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實(shí)踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價(jià)方式： 1、在“推測假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評。 2、在“模擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中采取小組評價(jià)。 3、在“匯報(bào)展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對匯報(bào)者實(shí)驗(yàn)活動作出評價(jià)。 4、在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。 八、課堂實(shí)驗(yàn)用品的整理。 課堂探究活動結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生收拾整理好使用過的器材和儀器，由專人送回存放處放置，讓實(shí)驗(yàn)活動有始有終，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 教材的地位和作用。 本課是《地球的運(yùn)動》單元的第一課，這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，引出解釋這種現(xiàn)象要用到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課，使本課的開展成為后面教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的起點(diǎn)，由需要而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，用持久的學(xué)習(xí)探尋解釋本課現(xiàn)象的證據(jù)，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性，讓教學(xué)有支撐點(diǎn)，讓解釋有理論的和事實(shí)的依據(jù)。 教材通過學(xué)生常見的現(xiàn)象直接提出問題：“地球上的晝夜現(xiàn)象為什么會不斷交替出現(xiàn)呢？地球、太陽在怎樣運(yùn)動時才會導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？”的問題，由現(xiàn)象探尋本質(zhì)，成為教學(xué)的起點(diǎn)，從提出假說到模擬實(shí)驗(yàn)，都是建立在學(xué)生的前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，由地球的“動”和太陽的“動”以及它們二者的運(yùn)動關(guān)系可以得出幾種不同的形成晝夜交替的結(jié)論，而每一種結(jié)論都看似有道理，但是結(jié)論應(yīng)該是唯一的，就產(chǎn)生了新的矛盾，新的矛盾是新的問題生發(fā)的基礎(chǔ)，新的問題是新的學(xué)習(xí)的開始，為了證實(shí)到底哪種結(jié)論是正確的，必將引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)要求，也就順理成章的開始了后面課程的學(xué)習(xí)，太陽和地球的運(yùn)動關(guān)系理順之后，同時就有了支撐晝夜交替現(xiàn)象的理論依據(jù)，最終就理清了晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。所以說本課是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，由本課引領(lǐng)全單元，使一個單元形成一個整體，有理有序而前后呼應(yīng)。 本單元研究的是地球的運(yùn)動，是對運(yùn)動的研究的開始，宏觀的宇宙運(yùn)動，微觀的物質(zhì)內(nèi)部運(yùn)動，身邊的物體運(yùn)動等各種運(yùn)動的研究都將在此基礎(chǔ)上逐步展開。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，通過逐步深入的學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。 3、對本課教學(xué)內(nèi)容的分析。 本課主要讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。設(shè)計(jì)了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析。 教學(xué)活動開始初，學(xué)生發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，借此來了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運(yùn)動的認(rèn)識。由于學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有比較深刻的感官認(rèn)識，通過每日所見和平時道聽途說以及零散的書籍資料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識，但是很模糊，如果要他們利用自己的認(rèn)識來解釋其形成的原理，就有一定的難度了。所以學(xué)生提出的假說可能有多種，有的甚至是錯誤的。教師將有機(jī)會評估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)地球運(yùn)動的原有知識，揭示學(xué)生的知識前概念的儲備情況，為教學(xué)活動的開展和即時改進(jìn)積蓄第一手資料。 做模擬實(shí)驗(yàn)的活動，是讓學(xué)生借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現(xiàn)象，探究形成球體上亮暗交替現(xiàn)象的多種可能性——發(fā)光物體與球體的多種運(yùn)動模式。這一活動可以用來活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。 運(yùn)用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋是在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，日地運(yùn)動的示意圖能夠較直觀地表現(xiàn)地球和太陽之間的運(yùn)動關(guān)系，有利于幫助學(xué)生分析，初步認(rèn)識日地之間的相對圓周運(yùn)動形成晝夜的現(xiàn)象。 從教材編排來看，教學(xué)活動從引領(lǐng)學(xué)生由一個問題——“晝夜交替是怎樣形成的”入手，經(jīng)歷“學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說”、“學(xué)生做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)”和“根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析”等三個層次的活動。通過三個活動，讓學(xué)生在課內(nèi)體驗(yàn)到人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的“歷史重演”，編寫意圖在于：通過引導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象假說的驗(yàn)證，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極合作的態(tài)度，并認(rèn)識到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。 4、教學(xué)內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的位置。 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》5.2.2地球運(yùn)動與所引起的變化之二：地球運(yùn)動與晝夜變化中指出：“了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻(xiàn)?！薄八鸭湃藢円钩梢虻牟孪牒透绨啄岬挠嘘P(guān)資料，與同學(xué)交流分享。”而本課則在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，把從資料中認(rèn)識晝夜成因改為通過學(xué)生的探究活動，再現(xiàn)認(rèn)識的歷程。使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，活動更貼近生活，過程也更有效，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中探究為核心的理念。 5、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)的確立。 解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。因此讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學(xué)生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。 ◆知識與技能： 了解晝夜交替現(xiàn)象的成因有多種不同的解釋。 晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動有關(guān)。 ◆過程與方法： 能結(jié)合生活體驗(yàn)，對晝夜現(xiàn)象作出自己的解釋。 能對產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能性進(jìn)行猜想，能用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并嘗試?yán)靡延兄R對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到尋找更多的證據(jù)來驗(yàn)證假說的重要性。 ◆情感態(tài)度與價(jià)值觀： 讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟歷史上科學(xué)家們對晝夜交替現(xiàn)象的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)史的興趣。 理解科學(xué)與日?，F(xiàn)象之間的關(guān)系。 ●教學(xué)重點(diǎn)：小組能用設(shè)計(jì)并運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證每一種猜測。 ●教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)地球的不同轉(zhuǎn)法，解釋產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原理。 二、說學(xué)生。 1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析。 五年級學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我約束的能力。 2、學(xué)情分析。 五年級學(xué)生已經(jīng)具備會初步做實(shí)驗(yàn)的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異，思維活躍度、求知欲、自學(xué)能力、動手操作能力，是否愿意合作等都會影響探究的效果。 １、學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽光照到和照不到而形成的，但是對其中原理卻依然未知。 ２、學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因?yàn)閷W(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)課，時間不是很長，所以他們對現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)。 基于這些原因，把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)成教師指導(dǎo)下的探究，教師多扶助，幫助學(xué)生完成探究和分析。 三、說教法、學(xué)法。 1、教法分析與選用 本節(jié)課將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！钡脑瓌t貫穿教學(xué)始終。 “教無定法，貴在得法，重在過程”。 根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測假設(shè)、驗(yàn)證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。 2、學(xué)法分析與選用。 古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，非善學(xué)者師勤而功半。”作為教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。 本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 四、教學(xué)材料的準(zhǔn)備。 分組材料：乒乓球（或者小地球儀）、手電筒、水彩筆、實(shí)驗(yàn)記錄紙。 演示準(zhǔn)備：引入課件 五、說教學(xué)過程。 本課的教學(xué)過程主要分為四個部分。 第一部分：引入新課。 首先，通過播放課件引入課題。 課件展示內(nèi)容為：太陽東升西落，白天人們在勞作，晚上人們進(jìn)入夢鄉(xiāng)。 學(xué)生觀察后匯報(bào)看到的內(nèi)容，歸納出：白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。 教師說明：白天可以叫做——（晝），晚上可以稱為——（夜）。今天我們就來探索——“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。 課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某地和夜晚的某地的圖片 然后老師提出問題：①白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有） ②你認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽） 學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的，老師從回答中了解了學(xué)生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運(yùn)動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進(jìn)行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當(dāng)科學(xué)家。 學(xué)生的前概念是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，前概念也是教師在課堂上即時重組教材，重新構(gòu)思教學(xué)思路，簡化或者轉(zhuǎn)移教學(xué)活動的重點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動的有效素材，引入課題的活動中教師能夠及時而有效地挖掘并分析學(xué)生的前概念認(rèn)知情況就變得非常有必要。教師和學(xué)生針對一個問題的第一次交流便是建立在學(xué)生請概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，所以引入新課之前的交流是了解學(xué)生的最佳時機(jī)，讓學(xué)生盡量表述自己的看法和想法，說出自己的觀點(diǎn)，既是提出假設(shè)的開始，也是教師了解學(xué)生的過程，這個引入互動不能一帶而過，不能為了引入課題而引入，而要有充分的準(zhǔn)備和足夠的分析。 第二部分：提出假說。 1、根據(jù)學(xué)生的回答，教師畫出靜態(tài)示意圖，指導(dǎo)分析后引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的假設(shè)。 從靜態(tài)圖上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出現(xiàn)的，也就是說晝夜交替的現(xiàn)象的出現(xiàn)：①、必須要有太陽；②、地球和太陽必須要運(yùn)動。 如果像現(xiàn)在這樣（指圖）地球和太陽都靜止不動，會出現(xiàn)晝夜交替嗎？ 引出地球和太陽要運(yùn)動的概念，但是怎么動才能實(shí)現(xiàn)就要由學(xué)生來假設(shè)了，教師的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。 學(xué)生作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法。 2．收集學(xué)生的假設(shè)：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；…… 教師把學(xué)生的假設(shè)做好板書。便于學(xué)生下一步的模擬驗(yàn)證時選擇和核對。 （猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗(yàn)證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。） 過渡：有好幾種觀點(diǎn)，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？ （地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。） 第三部分：模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。 1、討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 提問：如何驗(yàn)證？跑到外太空中看嗎？（可以做模擬實(shí)驗(yàn)） 太陽用什么來代替？地球呢？有了這些材料怎么做呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答教師出示不同的實(shí)驗(yàn)器材，說明其替代的是什么。并向?qū)W生說明這種方法就叫模擬，用這種方法做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的過程，就叫模擬實(shí)驗(yàn)。 分析實(shí)驗(yàn)中具體細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生建立模型，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 （1）把乒乓球當(dāng)作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜） （2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標(biāo)記，假設(shè)就是我們的家。 （3）地球和太陽旋轉(zhuǎn)的方向分別是什么樣的？為什么要這么設(shè)計(jì)？（太陽的東升西落） 2、根據(jù)要求用模擬實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)假設(shè)。 實(shí)驗(yàn)要求： （1）作標(biāo)記：在乒乓球上畫紅星。 （2）實(shí)驗(yàn)中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。 （3）認(rèn)真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？ （4）用圖示的方法記錄下自己的做法和看到的現(xiàn)象。 材料員來領(lǐng)材料、實(shí)驗(yàn)記錄紙，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視、交流溝通。 3、各小組匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)的情況和結(jié)果。 （把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化，旨在讓學(xué)生通過模擬驗(yàn)證來論證自己的假設(shè)是否合理，探尋晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。） 4、實(shí)驗(yàn)小結(jié)： 提問：我們在做的幾個模擬實(shí)驗(yàn)，地球或太陽的運(yùn)動有什么共同特點(diǎn)？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進(jìn)行圓周運(yùn)動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。 （科學(xué)探究是一個動手實(shí)踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察、檢驗(yàn)自己提出的預(yù)測，能用語言描述實(shí)驗(yàn)的整個過程，并進(jìn)行分析，歸納得出地球或太陽的運(yùn)動的共同特點(diǎn)。） 第四部分：總結(jié)、延伸。 （1）通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動惺裁词斋@？ （2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實(shí)情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。 （聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。） 六、說板書設(shè)計(jì)。 板書可以幫助學(xué)生一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，起到理解、聯(lián)想、記憶的作用，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。這種板書能使學(xué)生從形象的欣賞中展開活躍的思維，悟出教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，認(rèn)清事物的本質(zhì)，掌握內(nèi)容的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。 晝夜交替現(xiàn)象 球體、不透明 圓周運(yùn)動 我們的假設(shè)：模擬實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑…… …… 七、說教學(xué)評價(jià)。 新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以，課堂中應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實(shí)踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價(jià)方式： 1、在“推測假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評。 2、在“模擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中采取小組評價(jià)。 3、在“匯報(bào)展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對匯報(bào)者實(shí)驗(yàn)活動作出評價(jià)。 4、在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。 八、課堂實(shí)驗(yàn)用品的整理。 課堂探究活動結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生收拾整理好使用過的器材和儀器，由專人送回存放處放置，讓實(shí)驗(yàn)活動有始有終，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 閱讀全文(748) | 回復(fù)(0) | 引用通告(0) 我將從課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等六個方面進(jìn)行說課： 一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)的要求是“分析地球運(yùn)動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。 二、教材分析 （一）教材的地位和作用 本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認(rèn)識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。 （二）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三大方面： 1.知識與技能目標(biāo)： （1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。 （2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問題。 2.過程與方法目標(biāo)： 通過教學(xué)掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運(yùn)用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運(yùn)用教學(xué)掛圖分析晨昏線的特征。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律性本質(zhì)性的價(jià)值觀。 （三）重、難點(diǎn)分析 1.重點(diǎn)：晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用。 2.難點(diǎn)：晨昏線的判別和特點(diǎn)。 3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據(jù)這個知識點(diǎn)比較抽象，對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運(yùn)用是解決地理問題的重要運(yùn)用之一。 三、教法分析 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學(xué)生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運(yùn)用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動去理解知識，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。 四、學(xué)法指導(dǎo) 興趣是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出一些小問題 (如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。 五、教學(xué)過程 本節(jié)課程教學(xué)我將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。 我的時間分配如下，新課導(dǎo)入三分鐘，新課教學(xué)十九分鐘，總結(jié)一分鐘。 （一）貼近生活，導(dǎo)入新課 由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 （二）新課教學(xué) 1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系 在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累到從空間上進(jìn)行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學(xué)生作出引導(dǎo)，通過教學(xué)掛圖讓學(xué)生從宇宙空間角度來認(rèn)識晝夜現(xiàn)象，點(diǎn)出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。 2.步步引導(dǎo)，合理過度 在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強(qiáng)調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點(diǎn)，所以周期為一個太陽日。 再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單 位。 3.圖文結(jié)合，突破難點(diǎn) 讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。 六、板書設(shè)計(jì) 晝夜交替 一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線 二、交替原因 1.構(gòu)成 三、交替周期 2.特點(diǎn) 本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點(diǎn)，有利與學(xué)生對重點(diǎn)知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。 李宏勇老師與姚鵬東老師就《晝夜交替現(xiàn)象》一課進(jìn)行了同課異構(gòu)，為我們展示了兩種完全不同的思路，前者為先學(xué)后導(dǎo)，而后者為先導(dǎo)后學(xué)，無所謂好壞，只是對這一課兩位教師的不同理解。今天，我想談?wù)勔i東老師的這節(jié)課。 1、別高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象形成的原因，許多成人都認(rèn)為太簡單了，學(xué)生不用學(xué)也知道。事實(shí)上，確實(shí)有許多學(xué)生通過閱讀、電視媒體等渠道看到過相關(guān)的知識。那么學(xué)生是否真正的理解呢？根據(jù)提供的一份有關(guān)此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生中認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)的占28%；認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)的占25%；認(rèn)為太陽繞地球轉(zhuǎn)的占13% ，認(rèn)為和月亮有關(guān)的占8%，其他原因或什么都不知道占26% 。 這說明學(xué)生原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是間接獲取的，知識是不穩(wěn)固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進(jìn)行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學(xué)生的知識?；诖?，教師認(rèn)為大部分學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。 因此，教師安排了三個有層次的活動： （1）學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說。 （2）做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。 （3）根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析。 2、學(xué)習(xí)解決問題的方法比學(xué)習(xí)知識本身更重要。 教學(xué)參考建議中提出了本節(jié)課的意義所在：教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，重演一次人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最后還是沒有找到正確的解釋，但學(xué)生在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價(jià)值觀。特別要注意，本課不要求學(xué)生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。 單元目標(biāo)中指出：《晝夜交替現(xiàn)象》是五下《地球的運(yùn)動》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學(xué)生認(rèn)識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運(yùn)動的探究過程?；诳捎^察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對運(yùn)動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識地球是如何運(yùn)動的。 因此，在本課的設(shè)計(jì)上，教師首先讓學(xué)生分析出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的重要因素——地球是不透明球體、太陽光的照射、兩個天體之間的運(yùn)動。這些也是提出假說的依據(jù)。接著讓學(xué)生經(jīng)過討論，自由提出多種不同的假說，根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假說，根據(jù)已有的只是經(jīng)驗(yàn)對假說進(jìn)行初步的邏輯加工。明白僅僅通過實(shí)驗(yàn)室里的模擬實(shí)驗(yàn)還不能最終確定結(jié)論，還需要尋找更多的證據(jù)，才能得出最后的結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)家研究探討問題的過程和解決問題的方法。 學(xué)生對這一方法的掌握和學(xué)習(xí)將使他們有機(jī)會研究這一類的問題。這是本節(jié)課的價(jià)值所在。 3、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察是難以得出結(jié)論的。這時就需要通過實(shí)驗(yàn)來探究。實(shí)驗(yàn)當(dāng)然也離不開觀察，但與單純的觀察不同的是，實(shí)驗(yàn)是在人為控制研究對象的條件下進(jìn)行的觀察。在難以直接拿研究對象做實(shí)驗(yàn)時，有時用模型來做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對象制作模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)叫做模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種基本類型，對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運(yùn)動變化過程進(jìn)行模擬，叫做模擬實(shí)驗(yàn)。 首先要進(jìn)行原型分析，即選擇和構(gòu)建相似模型，這是模擬實(shí)驗(yàn)的一個極為重要的環(huán)節(jié)。也就是要依據(jù)原型的特點(diǎn)，按照相似性原理并運(yùn)用類比推理，選擇或建構(gòu)與原型有結(jié)構(gòu)上相似或功能上相似的事物作為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀? （1）確定建模系統(tǒng)：地球、太陽以及兩個天體的運(yùn)動是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的決定性因素。因此，研究地--日的運(yùn)動模式，是建立模型的關(guān)鍵。 （2）確定原型特征：太陽、地球的運(yùn)動有其固定的軌道，自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等特點(diǎn)，其運(yùn)動存在著一定的特征。 （3）確定基本變量：日、地兩天體的運(yùn)動模式。 其次，要進(jìn)行原型簡化。 模擬實(shí)驗(yàn)中要化繁為簡、化難為易，把復(fù)雜的問題簡單化。通過科學(xué)抽象，保留并突出決定事物本質(zhì)屬性的主要因素，排除次要和偶然因素的干擾。 1.突出主要因素：地球不透明球體，太陽發(fā)光，在陽光照射下，一面形成亮面，即晝，另一面形成暗面，即夜。太陽、地球在運(yùn)動。 2.忽略次要因素：其他星體的影響，太陽、地球的實(shí)際大小和二者之間的實(shí)際距離，只要比例適中即可。 接著，要進(jìn)行模型建立。 模型是通過對原型進(jìn)行高度抽象之后得到的一種理想客體，它通過極其相似的替代物，以純粹的理想化形式呈現(xiàn)出來，從而深刻地揭示客觀事物的本質(zhì)規(guī)律性。 （1）尋找替代物：太陽用小馬燈代替。這樣可以模擬太陽光向四周照射，而不是向一個方向照射。地球則用小地球儀代替。把地球儀從底座上取下來，并且安裝上了一根手把，方便學(xué)生把持和轉(zhuǎn)動，在地球儀上貼上了觀測點(diǎn)的標(biāo)志，方便學(xué)生觀察晝夜交替現(xiàn)象的出現(xiàn)。 在黑暗環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較明顯。 （2）小組合作，以替代物作為研究對象，模擬晝夜交替現(xiàn)象的假說。對形成明顯晝夜交替現(xiàn)象的假說，及時畫圖記錄。 最后，要進(jìn)行模擬檢驗(yàn)。 模型雖以科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的科學(xué)邏輯論證而建立，但它畢竟是抽象思維和想象的結(jié)果，所以具有假定性，其正確性須經(jīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)M證實(shí)，并收集更多的證據(jù)加以支持。 在分小組完成模型建立之后，教師安排學(xué)生當(dāng)場演示，相互之間進(jìn)行交流評價(jià)，對建立的模型進(jìn)行檢驗(yàn)。并且使學(xué)生明白，單憑模擬實(shí)驗(yàn)，是不能給假說下最終結(jié)論的，結(jié)論的獲得還需要進(jìn)一步收集證據(jù)。 一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo) 晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。 二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵 1、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。 有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。 2、采用有意義的典型材料。 通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識，科學(xué)認(rèn)識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)觀察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀察這一動態(tài)活動過程，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了發(fā)展。 三、選用學(xué)生提出的問題 教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個因素有關(guān)的事實(shí)展開了以學(xué)生為主體的探究活動。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作為有效教學(xué)的動力。 在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計(jì)不足。由于時間關(guān)系，學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)展示驗(yàn)證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細(xì)致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運(yùn)用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效！《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生追尋科學(xué)家們探索的足跡，發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些猜想，從而體驗(yàn)人類對地球運(yùn)動的探究過程。為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，上課之前，我把牛頓的一句話送給了學(xué)生：沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生了解明白大膽猜測對科學(xué)研究是很重要的。事實(shí)上，這一句話的送出確實(shí)對學(xué)生后續(xù)的猜測產(chǎn)生了積極的作用。新課的導(dǎo)入，從欣賞太空中的地球晝夜景象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球上的白天和黑夜的變化，并說說黑夜與白天的變化有著什么規(guī)律。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點(diǎn)，為了解決這個問題，我讓學(xué)生暫時拋棄已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成當(dāng)年科學(xué)家，觀察圖片中地球上的明暗，站在他們的角度，思考明暗的產(chǎn)生與什么有關(guān)，從而猜想太陽與地球怎樣運(yùn)動可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。這樣學(xué)生的思維就卷入其中了，課中學(xué)生們共提出了十一種假說。緊接著圍繞如何運(yùn)用教師提供的蠟燭和小球這兩種材料來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，自主討論六個問題。這其實(shí)就是讓孩子自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、過程。五年級的學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)的操作和注意點(diǎn)有了一定的基礎(chǔ)，可能實(shí)驗(yàn)時還會有一定的問題，但從記錄表中可以看出他們在實(shí)際操作過程中，能很快發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行了調(diào)節(jié)和改進(jìn)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使其能主動參與探究，并在活動中足夠的思考空間和活動時間，真正做到了長時間探究。做完這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅得出了這些假說能否形成晝夜交替現(xiàn)象，還有了許多其它的發(fā)現(xiàn)：例如他們并不全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來反對，原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于小球并沒有像地球一樣有一定傾斜角度放置，與光源是保持平行的。因此，有學(xué)生就提出地球自轉(zhuǎn)時，地球的最北部和最南部沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的。值得思考的是，本節(jié)課如果在匯報(bào)會交流之后，能讓學(xué)生對能形成晝夜交替現(xiàn)象的運(yùn)動方式進(jìn)行觀察，尋找共同點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與太陽和地球進(jìn)行圓周運(yùn)動有關(guān)，就能把學(xué)生的思維發(fā)展推向更高層次，本節(jié)也會更完美。《晝夜交替》這是五年級的第一單元的第三課。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球是不透明球體，在陽光照射下會產(chǎn)生晝夜區(qū)別；知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；初步理解晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對運(yùn)動有關(guān)。認(rèn)識到同一種現(xiàn)象可能有不同的解釋，需要更多證據(jù)加以判斷；培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。上課開始，我從學(xué)生比較熟悉的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：地球和太陽怎樣的運(yùn)動可能會產(chǎn)生晝夜交替？并組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行假設(shè)并畫出簡單示意圖。在小組合作中，學(xué)生不一會兒，就得出了幾種產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的觀點(diǎn)。然后又通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己假設(shè)是否正確，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)了有幾種假設(shè)很明顯站不住腳，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是，晝夜交替現(xiàn)象一定是由地球和太陽之間的圓周運(yùn)動產(chǎn)生的。本課學(xué)生對所研究的科學(xué)問題有較高的興趣，能積極主動地投入到科學(xué)探究活動中去，能將觀察到的現(xiàn)象如實(shí)匯報(bào)，敢于發(fā)表自己的見解，并能傾聽他人的意見，體現(xiàn)出樂于交流與合作，表現(xiàn)出實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。通過本課教學(xué)我進(jìn)一步認(rèn)識到教學(xué)的形式和方法必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有教學(xué)方法適當(dāng)，才能取得較好的教學(xué)效果。針對我們小學(xué)科學(xué)課程，要盡量運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，真正使科學(xué)探究成為科學(xué)課的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)方式。在親歷科學(xué)探究活動過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口相結(jié)合。在體驗(yàn)“地球自轉(zhuǎn)，繞太陽轉(zhuǎn)”時，學(xué)生難以出現(xiàn)地球慢慢自轉(zhuǎn)的情況，這里通過師生轉(zhuǎn)法的對比，讓學(xué)生作出選擇，并進(jìn)行集體體驗(yàn)，事實(shí)上這樣的體驗(yàn)活動不僅可以讓學(xué)生獲得操作性的概念，更為模擬實(shí)驗(yàn)作了準(zhǔn)備。一石激起千層浪，這個活動使整節(jié)課達(dá)到了一個新的高潮。有效地運(yùn)用“模擬表演法”使學(xué)生獲得極大快樂的同時，對知識的理解不斷深化，學(xué)生在整個教學(xué)過程中會始終處于積極興奮的狀態(tài)樂于觀察、思考，主動分析、探究。要讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)之前明確實(shí)驗(yàn)的目的、過程和方法，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性和主動性會大大提高，主體地位才能得以體現(xiàn)；否則，缺乏動手前的動腦，學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)將是盲目的，可能只充當(dāng)了操作分工的角色，那么動手的意義將大打折扣。在動手實(shí)驗(yàn)中還要讓學(xué)生多動口，準(zhǔn)確描述出所看到的現(xiàn)象；在匯報(bào)交流中要鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象所獲得的認(rèn)識表述清楚；否則學(xué)生失去了磨練自己思維專注性、清晰性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的大好機(jī)會，同時也不能達(dá)到小組內(nèi)成員間交流合作的目的，而且不利于教師了解學(xué)生是否真正明白了所研究的問題。晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象，對五年級的學(xué)生來說，是司空見慣的事情，但是究其原因，大部分學(xué)生是不知道的。本課的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。因此在教學(xué)時我設(shè)計(jì)了3個有層次的活動：一是先讓學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；其次是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)；最后再根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析。 在仔細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，針對五年級學(xué)生已有的知識水平，我在制定教學(xué)目標(biāo)時力求使各種學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性；在選擇材料時盡量做到材料的可模擬性與可操作性：從原來的手電筒改成后來的蠟燭，努力讓材料接近被模擬的對象，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)盡可能地接近實(shí)際情況！ 本節(jié)課主要是讓學(xué)生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法，所以，學(xué)生思維的展開非常重要，因此，我在課的開始引入米奇，讓米奇出一個題目，目的就是為了打開學(xué)生的思維，為后面的大膽猜測做了充分的準(zhǔn)備，從效果上來看，學(xué)生在猜測環(huán)節(jié)做出了8種猜測，應(yīng)該說，開始的課前談話還是起到了一定的作用。而在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，我試圖讓學(xué)生把他們的觀察過程全都暴露出來，因此我選擇了分步觀察，盡管在試教的第一次、第二次效果都并不理想，但我還是沒有改變，在第三次試教時，我通過與學(xué)生的示范，學(xué)生似乎可以做的比前幾次的學(xué)生棒許多，這就給了我更大的勇氣去嘗試這種做法，事實(shí)上，我覺得自己還是成功了，因?yàn)樽詈笠淮蔚恼n堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是讓我欣慰的，他們畫的很棒！在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，我從第一次的隨學(xué)生說到后來有針對性地匯報(bào)幾