六年級科學下冊1.1放大鏡說課稿教科版.docx
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1放大鏡 1、 教學設計特色和效果 (一)教材分析: 《放大鏡》是九年義務教育小學科學教科版六年級下冊“微小世界”單元的第1課內(nèi)容。本單元是按照人類觀察工具的發(fā)展順序編排的,從放大鏡到顯微鏡,引領(lǐng)學生進入昆蟲世界、晶體世界和生命世界的一系列探究活動,由淺入深逐步展開。學生對放大鏡并不陌生,從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學學習。但是他們對人類發(fā)明放大鏡的意義以及放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能并不是很了解。本課鼓勵學生在帶著新的問題用放大鏡進行觀察的過程中,有新的發(fā)現(xiàn)。同時學習和了解一些關(guān)于放大鏡的簡單光學知識?!斗糯箸R》一課作為“微小世界”單元的起始課,對激發(fā)學生探索微小世界的興趣,領(lǐng)悟觀察工具的發(fā)展帶來的好處有著不可替代的作用,為后續(xù)的學習奠定興趣基礎(chǔ)和認識。 (二)教學目標: 根據(jù)教材的編寫意圖,結(jié)合六年級學生實際,我確定了以下教學目標。 1、科學概念:放大鏡具有放大物體圖像的功能;放大鏡是凸透鏡,放大鏡鏡片的特點是透明和中間凸起;用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。 2、過程與方法:對比能放大圖像的物體的共同點,探究放大鏡鏡片的特點;對比肉眼觀察和放大鏡觀察,發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)。 3、情感目標:理解使用放大鏡觀察的意義;增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣;認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。 教學重點:用放大鏡觀察到物體的更多細節(jié),理解使用放大鏡觀察的意義。教學難點:放大鏡是“凸”“透”鏡。 (三)教法學法: 1、教法:采用探究式教學法,組織學生經(jīng)科學探究過程,并綜合運用比較法、發(fā)現(xiàn)法,在學生充分探究的同時運用講解、點撥、啟發(fā)、評價等手段提高學生的興趣和求知欲,激發(fā)學生學習科學的源動力。 2、學法:為了積極貫徹“教師為主導,學生為主體”的原則,力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。我充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生學會探究,學會合作,學會交流,讓學生在探究中建立科學概念,經(jīng)歷過程。 (四)教學策略與過程: 在本課教學中,我根據(jù)學生思維發(fā)展、認知水平對教材進行了調(diào)整,使教學環(huán)節(jié)層層深入,環(huán)環(huán)相扣,吸引學生不斷探究,使學習流程更流暢、自然。我把教學過程分為四個環(huán)節(jié): 第一個環(huán)節(jié):導入激趣。 為了激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在課的一開始,我設計了一個熱身活動:視力大考驗。利用多媒體課件以及卡片等,讓孩子們辨認圖片或文字,激發(fā)學生的興趣。微雕石的出現(xiàn),使學生經(jīng)歷了“不可能”的任務,從而將學生思維引向本課的教學內(nèi)容,明確了這節(jié)課的探究主題。 第二個環(huán)節(jié):探究活動:尋找放大工具。 從“想看得清更小的物體,怎么辦?”到“如果沒有放大鏡,你能用我們現(xiàn)有的物品解決同樣的問題嗎?”,兩個緊扣的問題,將學生的思維推向深處,從而開始了本課的第一個探究活動:尋找放大工具。在這個活動中教師沒有直接發(fā)給學生放大鏡,而是給了裝了水的塑料瓶、玻璃片等五種物品讓學生進行探究,發(fā)現(xiàn)一些材料有放大功能,而一些材料不具備。通過能放大圖像的物品互相比以及與放大鏡對比,發(fā)現(xiàn)具有放大功能的材料和放大鏡的共同特點是:透明、中間凸起。從而理解為什么放大鏡又叫凸透鏡。把這一活動安排在前,也期使學生經(jīng)歷到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡這一偉大進程,了解到放大鏡發(fā)明的歷史,體驗到利用工具來幫助突破人體局限的樂趣。 第三個環(huán)節(jié):探究活動:放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)。 發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié),是人類發(fā)明放大鏡之后的“意外收獲”。學生們經(jīng)過用放大鏡來觀察圖片、紙巾等材料,發(fā)現(xiàn)了原來用肉眼觀察時看不到的細節(jié)。使學生在深刻理解放大鏡的作用不僅僅是放大圖像的同時,理解放大鏡在人類探究微小世界領(lǐng)域的重要作用。在這個環(huán)節(jié)的活動中,我以一張“放大鏡下的紙巾”圖片作“導火索”,讓學生猜猜圖片上的是什么,點燃學生探究的激情。通過眼睛觀察和放大鏡觀察相互對比、兩個放大倍數(shù)不同的放大鏡對比觀察,學生們在發(fā)現(xiàn)細節(jié)的同時,又感受到工具改進帶來的新的認識。視頻“放大鏡的作用”,在學生充分探究后,起到了深化認識、提綱挈領(lǐng)的作用。 第四個環(huán)節(jié):總結(jié)延伸。 《放大鏡》一課是“微小世界”單元的起始課,因此在課的最后環(huán)節(jié)中,以開放式問題“你還想用放大鏡觀察什么?你還希望使用什么工具觀察更微小的東西?”拓開學生思維,引發(fā)他們對后續(xù)課程的關(guān)注和期待。 (五)教學板書: 遵循“清晰、突出重點”的原則,本課的教學板書設計如下: 1、放大鏡↑ 透明、中間凸起 放大圖像→看清細節(jié) 二、教學反思 本課以“引導學生經(jīng)歷放大鏡發(fā)明、使用的歷程,理解放大鏡觀察的意義”為教學線索,略去了教材中“為什么要用放大鏡觀察”這一活動,把課堂時間充分留給了兩個探究活動“尋找放大鏡”和“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”。在活動順序安排上,特意將“尋找放大鏡”作為第一個活動,旨在引導學生通過經(jīng)歷用身邊的物品嘗試放大物體圖像的活動,來體驗前人發(fā)明放大鏡的過程,在充分的探究中,理解放大鏡透明、中間凸起的特點。放大鏡發(fā)明之后,人們通過觀察,發(fā)現(xiàn)了許多原來意想不到的細節(jié)和信息,從此打開了探索微小世界的大門。放大鏡觀察的意義,主要通過活動“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”來理解。教師在課堂中始終將“學生為主體,探究為核心”的理念作為授課的根本,以趣味游戲調(diào)動學生積極性,特意設疑引發(fā)學生興趣。兩個活動的環(huán)節(jié)緊湊,時間安排較合理,充分遵循了學生的思維發(fā)展,使課堂教學層層深入、不斷推進。教師努力創(chuàng)設輕松、和諧和積極的探究氛圍,通過與學生的交流,以及及時的點撥、指導、評價等,促使學生以飽滿的學習情緒開展活動,合作學習。在教學中也存在著一些不足,例如在探究中對各小組的指導時間分配不夠合理,不能很好的發(fā)揮教師的指導作用;與學生的交流停留在表面,對一些學生的想法,不能很好地應對等。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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