2019-2020年高一語(yǔ)文 觸龍說(shuō)趙太后 第一課時(shí)5.doc
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2019-2020年高一語(yǔ)文 觸龍說(shuō)趙太后 第一課時(shí)5 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。 2.掌握“得無(wú)……乎”這種固定句式。 3.在反復(fù)閱讀、理解中,鞏固對(duì)省略句式、賓語(yǔ)前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。 能力目標(biāo) 1.感悟、體味本文高超、雄辯的諷諫技巧。 2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。 德育目標(biāo) 領(lǐng)會(huì)“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、竊、不肖、沒死、崩、恣”等詞語(yǔ)的意義。 2.整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法。 ●教學(xué)難點(diǎn) 1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。 2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。 ●教學(xué)方法 1.朗讀法。主要采用分角色朗讀課文的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解和感悟課文。 2.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》《戰(zhàn)國(guó)策》《國(guó)語(yǔ)》中短小精悍的文章,作為學(xué)生延伸閱讀的材料,從多方面理解課文,開拓視野。 ●教具準(zhǔn)備 錄音機(jī)、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片、多媒體CAI課件。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)步驟 預(yù)習(xí)提綱 1.利用工具書,排除文中字詞障礙。 2.反復(fù)閱讀課文,結(jié)合課文下面的注釋,初步疏通文意。 3.結(jié)合課后練習(xí)第一題整體感知課文。 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 介紹故事背景,反復(fù)閱讀課文,以讀帶講,疏通文意,理清思路,體味本文寫作技巧。 [教學(xué)過(guò)程] 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 1.每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí),每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí),每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作,謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙,不惜以權(quán)謀私,貪贓枉法時(shí),總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天,我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。 2.俗話說(shuō):“良言一語(yǔ)三春暖,惡言一句六月寒”,的確,高超的說(shuō)話技巧,即使在指責(zé)、勸諫對(duì)方的情況下,也會(huì)像三春的太陽(yáng)溫暖人心,收到意想不到的效果。《觸龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。 板書:20觸龍說(shuō)趙太后 二、介紹故事背景 《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣,在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名,在《戰(zhàn)國(guó)策齊策》里,有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話:齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙,她先問(wèn)收成,后問(wèn)百姓,最后才問(wèn)到君王,致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì),道出了“茍無(wú)歲,何有民?茍無(wú)民,何有君”的千古名言。從此趙威后威風(fēng)八面,青史留名。就是這位青史留名的趙威后,在對(duì)待子女的問(wèn)題上,有時(shí)卻過(guò)于溺愛,甚至蠻不講理。 《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年,趙國(guó)國(guó)君惠文王去世,他的兒子孝成王繼承了王位,因當(dāng)時(shí)孝成王還小,所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó),雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面,但趙太后剛執(zhí)政,處于新舊交替之際,國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安,國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻占了趙國(guó)的三座城池,趙國(guó)危在旦夕,太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵,但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件:即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的,觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。 板書:說(shuō) (放錄音,學(xué)生整體感知課文) 三、反復(fù)閱讀課文,疏通文意,理清思路 1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音 (學(xué)生齊讀課文) 出示投影: 下列加點(diǎn)字注音全對(duì)的一組是( ) A.強(qiáng)諫(qinɡ) 唾面(tu) 盛氣(shnɡ) B.恃輦(s ni?。睿? 溝壑(h) 膏腴(y) C.和于身(h) 不肖(xio) 車百乘(shnɡ) D.老媼(wēn) 持踵(zhōnɡ) 山陵崩(bnɡ) (指名一名同學(xué)完成) 明確:答案C項(xiàng)。A項(xiàng)中“強(qiáng)”應(yīng)讀作“qiǎnɡ”。B項(xiàng)中“恃輦”應(yīng)讀作“sh niǎn”,“腴”應(yīng)讀作“y”,D項(xiàng)中的“媼”應(yīng)讀作“ǎo”,“踵”應(yīng)讀作“zhǒnɡ”,“崩”應(yīng)讀作“bēnɡ”。同學(xué)們讀時(shí)一定要讀準(zhǔn)字音,盡量避免上面習(xí)題中的錯(cuò)誤。 2.再讀課文,疏通文意,理清思路 (1)學(xué)習(xí)第一自然段 (教師范讀,學(xué)生齊讀) 誦讀指導(dǎo):本段為敘述語(yǔ)氣,要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?!疤蟛豢?,大臣強(qiáng)諫”句中“強(qiáng)”讀為qiǎnɡ,既要重讀,又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”句,“有”字后要略作停頓,“唾”字要重讀,要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。 (指名一學(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀) 學(xué)生:交待了故事發(fā)生的起因。 提問(wèn):起因有哪些呢?請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答? 學(xué)生:“趙太后新用事,秦急攻之?!? 學(xué)生:“趙氏求救于齊,齊曰:‘必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出’,太后不肯,大臣強(qiáng)諫?!? 學(xué)生:太后明謂左右:“令長(zhǎng)安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”。 教師:看來(lái),趙國(guó)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻,外有秦國(guó)大兵壓境,內(nèi)有太后與大臣們的矛盾,兩個(gè)“必”則表明大臣與太后的矛盾已經(jīng)到了不可調(diào)和的程度。趙國(guó)危如累卵,太后又任性驕橫,觸龍就是在這種情況下挺身而出的。 板書: 起因 秦急攻之 求救于齊 太后與大臣 (2)學(xué)習(xí)第二自然段 (學(xué)生齊讀課文) 誦讀指導(dǎo):“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔勾蟪寂c太后之間的緊張氣氛得以緩解。面對(duì)強(qiáng)秦急攻,觸龍憂心如焚,但他又不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”,而遭“唾面”之辱,因此,從什么角度入手說(shuō)服太后則成了最關(guān)鍵的問(wèn)題,所以,本段則是觸龍與太后之間的一段最為精彩的對(duì)話。 ①此段中,趙太后言語(yǔ)不多,開始“太后盛氣而揖之”,最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。 ②觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老,他的機(jī)智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)中,讀時(shí)要注意。 ③“日/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,“日”與“食飲”后要略作停頓。 (教師范讀,學(xué)生齊讀) 提問(wèn):對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話,同學(xué)們是如何理解的? 學(xué)生:本段貌似閑談,實(shí)際上是觸龍巧妙說(shuō)服趙太后的第一步。 提問(wèn):“盛氣而揖之”說(shuō)明了什么? 學(xué)生:說(shuō)明太后心里不痛快,思想上有準(zhǔn)備,既使你是身居高位的老臣,也照樣讓你過(guò)不去。 提問(wèn):觸龍是如何扭轉(zhuǎn)僵局的呢? 學(xué)生:觸龍見面后,只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己病苦,問(wèn)太后起居,在噓寒問(wèn)暖中使太后“色少解”。 教師:分析得不錯(cuò)。觸龍巧妙地采用“緩沖法”,打破了僵持不下的局面,為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。 板書:一問(wèn)飲食起居 (3)學(xué)習(xí)第三自然段 (讓一句朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo)) 誦讀指導(dǎo):①“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓?!皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。 ②“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中的關(guān)切之情。 ③“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng),一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣,二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。 ④此段中觸龍與趙太后的對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。 (學(xué)生齊讀,男女生分角色讀) 閱讀后,請(qǐng)同學(xué)思考下列問(wèn)題: 出示投影: ①敵對(duì)情緒逐漸消失,緊張氣氛趨于緩和,觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事,而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢? ②盛怒之下的太后,此刻怎會(huì)笑曰:“婦人異甚”? ③觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問(wèn)題上引起共鳴后,又是如何進(jìn)一步引水入渠的? ④“太后曰:‘然’”句中“然”的深層含義是什么? (組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師深入其中,最后師生達(dá)成共識(shí)) 明確:①氣氛雖有緩和,但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟,在此,觸龍則運(yùn)用了“引誘法”,提及為自己少子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事,拆除了太后心中的戒備,使太后產(chǎn)生了錯(cuò)覺:認(rèn)為觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職,從而在“愛子”問(wèn)題上引起共鳴。 ②“太后笑曰:‘婦人異甚?!保粋€(gè)“笑”字則正說(shuō)明太后心中解除了戒備,放松了警惕,覺得觸龍一“丈夫”,竟也懂得疼愛幼子,這簡(jiǎn)直是與自己志同道合了,難得遇上知音,所以開心地笑了。 ③觸龍?jiān)谑固笤凇皭圩印眴?wèn)題上引起共鳴后,再次用“旁擊法”,借太后的愛子之情,辟實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較,故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過(guò)長(zhǎng)安君。表面上大談燕后之事,實(shí)際上是借客形主,借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長(zhǎng)安君,順勢(shì)引出了“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn),如此的旁敲側(cè)擊,終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服太后非常關(guān)鍵的一步。 ④“太后曰:‘然’”,一個(gè)“然”字,表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解;實(shí)質(zhì)上,太后已經(jīng)承認(rèn)自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的,至此矛盾已經(jīng)基本解決。 板書:二求舒祺之事 (學(xué)生齊讀,嘗試背誦,進(jìn)一步理解課文) (4)學(xué)習(xí)第四自然段 (教師范讀,學(xué)生齊讀) 誦讀指導(dǎo):本段中觸龍單刀直入,侃侃而談,趙太后怒氣全無(wú),心悅誠(chéng)服,氣氛是松緩和諧的,讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。 ①“位尊/而無(wú)功,奉厚/而無(wú)勞”句上下對(duì)稱,節(jié)奏感很強(qiáng),要讀出。“位尊”“奉厚”之后還要略作停頓。 ②“老臣/以媼/為長(zhǎng)安君計(jì)短也”應(yīng)譯為:老臣認(rèn)為您為長(zhǎng)安君打算得太短了。因此,“老臣”“以媼”之后讀時(shí)都要略作停頓。此類句子本段中較多,讀時(shí)一定要注意句讀。 ③“太后曰:‘諾。恣君之所使之?!币粋€(gè)“諾”字,道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告,痛痛快快地答應(yīng)聽任大臣們對(duì)長(zhǎng)安君的安排了。因此,要讀出爽快、誠(chéng)心之意。 (學(xué)生分角色朗讀,教師指正) 提問(wèn):趙先祖以及各國(guó)諸侯溺愛子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?文中是如何說(shuō)的? 學(xué)生:趙先祖及各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者不讓子孫為國(guó)出力,坐享其成,最終導(dǎo)致喪失封爵與土地,降為平民,甚至觸犯刑律。 學(xué)生:文中言:“此其近者禍及身,遠(yuǎn)者及其子孫”,并發(fā)出了“豈人主之子則必不善哉”的慨嘆。 提問(wèn):回答得非常正確。觸龍又用哪些話最終打動(dòng)了太后,使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)的呢? 學(xué)生:“今媼尊長(zhǎng)安君之位,而封之以膏腴之地,多予之重器,而不及今令有功于國(guó),一旦山陵崩,長(zhǎng)安君何以自托于趙?” 教師:對(duì)。觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn),當(dāng)面指出趙太后在愛子問(wèn)題上的錯(cuò)誤,終于使趙太后改變了態(tài)度,同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。 板書:三論王位承襲 結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 (學(xué)生齊讀第四、五自然段) 3.三讀課文,鑒賞本文寫作技巧及人物形象的塑造 (學(xué)生齊讀課文,體味、感悟、鑒賞,教師結(jié)合板書,簡(jiǎn)要分析,歸納) 小結(jié):《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的起因,“秦急攻之”,“趙求救于齊”“太后與大臣”三對(duì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜地?cái)[在趙國(guó)君臣面前,觸龍就是在這種情況下挺身而出的。接著,文章詳寫了“說(shuō)”的過(guò)程。觸龍,這位忠心耿耿的老臣,一問(wèn)飲食住行,二求舒祺之事,三論王位承襲。機(jī)智、巧妙地從三個(gè)方面,層層逼近主題,順理成章引水入渠終于說(shuō)服了趙太后。最后交代了“說(shuō)”的結(jié)果?!罢f(shuō)”字貫穿全文始終。全文情節(jié)幾乎都是在人物對(duì)話中展開的,充分表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧,縱橫捭闔的游說(shuō)特色。不僅如此,筆調(diào)也非常輕松,刻畫也十分細(xì)膩,以柔克剛,以情動(dòng)人,能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都被刻畫的栩栩如生。 板書:三對(duì)矛盾 三個(gè)方面 矛盾解決 (學(xué)生再次齊讀全文) 四、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段。 2.完成課后練習(xí)二、三題。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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