三年級數學上冊 第八單元 認識小數 第1節(jié) 文具店教案 北師大版.doc

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第1節(jié)　文具店 (這是邊文，請據需要手工刪加) 教材第80～81頁的內容。 1．結合文具店的具體情境，借助元、角、分初步理解小數的意義，會認、讀、寫簡單的小數。 2．能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數表示，也能把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分的形式。 3．感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的密切聯系。 重點：能正確認、讀、寫簡單的小數。 難點：結合具體情境，理解小數的意義，認識小數的特征。 教材中的情境圖制成的課件。 師：上個星期老師去文具店買了一支鋼筆，猜猜這支鋼筆要多少錢？ 師提示：比6元多，比7元少，到底是幾元呢？也就是(　)元(　)角。讓我們一起去文具店看看吧！(板書課題) 設計意圖：這是學生第一次學習小數，為什么要學習小數？是因為當不能用整數表示時，可以用小數表示，設計猜價格就是為了讓學生體會學習小數和小數產生的必要性。 (一)填一填，說一說 (出示課件：教材情境圖) 1．學生自主探究練習(師板書這幾個小數)。 2．反饋： A．3.15元表示3元15角對嗎？ B．0.50元的5表示5角，這里為什么要寫2個0? 師小結：點前面的0表示0元，點后面的0表示0分，哪一位上沒有就要用0來表示。 (這是邊文，請據需要手工刪加) C．6.66元這里有這么多個6，它們分別表示什么意思？ 設計意圖：(1)3.15元是3元15角，還是3元1角5分？讓學生在辨析中理解知識的本質，體會小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數表示幾角，小數點后面第二位上的數表示幾分。(2)0.50元的5表示5角，元上沒有就寫0, 分上沒有也寫0，讓學生體會一一對應思想。(3)6.66元重在讓學生理解位值原則。這樣安排知識的呈現就豐富了小數的素材，也為后面小數讀法的難點作鋪墊。 (二)認一認，讀一讀 1．小數與整數的不同。 師：現在老師把這些數的單位元去掉，請你仔細觀察一下，這些數跟我們以前學的1、2、3…這些數有什么不同？ 預設：這些數中都有一個小黑點。 師介紹小數點的寫法并板書。 2．引出小數的概念。 師：你知道它們叫什么數嗎？ 師：像3.15, 0.50，1.06，6.66…這樣的數，都是小數。 (板書副課題：小數的初步認識) 3．小數的讀法。 師：你知道這些小數怎么讀嗎？指名讀3.15，同桌互讀0.50，1.06，6.66。(板書讀法) 師：小數只有這么幾個嗎？(不是，有很多很多) 師：誰來說說小數是怎么讀的？讀小數的時候要注意什么？(生獨立讀，小組交流讀法) 小結：小數點左邊的數跟我們以前學的整數讀法一樣，小數點右邊的數跟我們報電話號碼一樣一個數字一個數字地讀。 設計意圖：教師教學用書上指出：什么是小數和小數的讀法不能探究學習，只能接受學習，我把3.15, 0.50，1.06，6.66這些以元為單位的小數去掉單位元，就從具體情境中抽象出小數，以此來引出小數的讀法。 過渡：老師還準備了一些錢想買其他的文具，我們一起去看看。 (三)想一想，填一填 (課件出示：“想一想，填一填”情境圖) 1．讓學生根據情境圖填空。 預設：2元2角2分＝2.22元　2元4分＝2.04元　8角1分＝0.81元 2．反饋： (1)2.22元中每個“2”分別表示什么意思？ (2)2元4分＝2.04元，為什么不是2.40元？ (3)0.81元與8.1元對比有什么不同？這里的0能不能不寫？ (讓學生自由討論，交流匯報) 師小結：小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數表示幾角，小數點后面第二位上的數表示幾分。(板書：元　角　分) 設計意圖：這一環(huán)節(jié)重在小數的寫法，進一步體會同一個數字在不同的位置表示的意義是不一樣的，通過對比辨析，溝通元、角、分和以元為單位的小數之間的關系。 (這是邊文，請據需要手工刪加) 1．完成教材第81頁練一練第1題。讓學生自己嘗試回答，然后按老師教的方法組內交流。指名匯報，交流答案。 2．完成教材第81頁練一練第2題。 3．完成教材第81頁練一練第3題。讓學生獨立思考，找出錯在哪里，并全班交流怎樣避免這些錯誤。 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？ 文具店(小數的初步認識) 　　　　　　筆記本　　3.15元　　3元1角5分 　　　　　　鉛筆 0.50元 5角 　　　　　　尺子 1.06元 1元6分 　　　　　　鋼筆 6.66元 6元6角6分 讀作：三點一五 在設計本課時，緊密聯系學生生活實際，充分借助購物環(huán)境，幫助學生建立“元、 角、分”與小數的聯系，引導學生發(fā)現、探究、歸納、總結形成知識體驗，突破重難點達到學習目標。如在引導學生探究小數讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數，使每一位學生都經歷讀的過程；再讓學生在小組內讀一讀，通過學生間的互相糾正，互相促進，從而互相分享知識經驗，初步建立小數讀法的數學模型形成正確的知識經驗。這樣就調動了每一位學生積極主動地參與到學習活動之中，既讓學生感受到學習的快樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了學生的團結合作意識。