2019-2020年高一學(xué)生英語(yǔ)入門(mén) 牛津英語(yǔ).doc

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2019-2020年高一學(xué)生英語(yǔ)入門(mén) 牛津英語(yǔ) 一、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主；要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。 筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。 二、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力 學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是關(guān)鍵，而聽(tīng)居首位。提高聽(tīng)力的有效途徑之一是過(guò)好發(fā)音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，交流就會(huì)受阻，既聽(tīng)不懂別人，也表達(dá)不清自己。過(guò)好發(fā)音關(guān)并不難，學(xué)生在高一時(shí)，只要堅(jiān)持每天聽(tīng)課文錄音并跟著模仿就可。聽(tīng)錄音時(shí)，務(wù)必注意聽(tīng)每個(gè)單詞的正確讀音。另外，可以讓學(xué)生每天做10分鐘的聽(tīng)力練習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取適合他們水平的聽(tīng)力材料，由易到難，循序漸進(jìn)，做到有聽(tīng)必練，每聽(tīng)一段材料后進(jìn)行口頭或筆頭回答練習(xí)。 三、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力 閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)（或教師設(shè)置了疑問(wèn)），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。 四、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力 英語(yǔ)表達(dá)能力分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種，是在英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種能力不是一朝一夕能夠提高的。因此，教師也應(yīng)該在高一就著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)此，教師一方面要加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯，使學(xué)生懂得如何正確使用英語(yǔ)；另一方面還應(yīng)通過(guò)復(fù)述課文，注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)優(yōu)美的詞、句、短文進(jìn)行口頭復(fù)述，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行口頭和文字表達(dá)等。對(duì)每種典型的文體，教師應(yīng)先向?qū)W生提供一種表達(dá)模式，慢慢熟練后，學(xué)生便可擴(kuò)大其表達(dá)的自由度。 五、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 思維能力貫穿人類(lèi)個(gè)體和群體活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到其它各種能力中并發(fā)揮核心作用。而英語(yǔ)思維教育學(xué)的研究表明，學(xué)生只能通過(guò)自己的思維活動(dòng)才能形成和發(fā)展思維能力。所以，高一英語(yǔ)中要注重訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)英語(yǔ)，如歸納小結(jié)、比較判斷、回顧反思等。 六、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì) 一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。