誰輕誰重教學設計

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1、《誰輕誰重》教學設計 天津市河北區(qū)教師進修學校 劉暢 【教材簡析】 本課是一年級下冊 《我們周圍的物體》 單元的第 2 課， 其隱含的概念是質(zhì)量 是物體的基本屬性， 并且可以通過測量得到。 在一年級階段學生不需要了解質(zhì)量 的概念， 更無需準確測量物體的質(zhì)量， 只需要了解物體有輕重， 能夠比較不同物 體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較 活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。 【學生分析】 在第一課的觀察活動中， 學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、 描述物體的 方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他

2、們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。 但是， 這種簡單的方 式能否準確比較物體的輕重呢學生會發(fā)現(xiàn)， 對于兩個物體輕重的比較， 不同的人 可能會給出不同的結果， 尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候， 就很難用 “感 覺” 的方法來判斷。 這就引發(fā)了學生的進一步思考： 如何更為準確地判斷物體的 輕重呢針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量， 并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結果。 【教學目標】 科學知識概念目標 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學探究目標 1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比

3、 較結果的準確程度不同。 2．輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。 科學態(tài)度目標 發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 科學技術、社會與環(huán)境目標 認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。 【教學重難點】 重點 ： 1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量； 2．用掂量、稱量 等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不 同。 難點 ：用稱量的辦法進行測量并記錄 【器材準備】 乒乓球、 相同大小的木塊和塑料塊、 相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、 簡 易天平 1 臺（含稱量盤 ）、 同樣大小的回形針若干、 學生活動手冊每組 3條記錄單、 班級記錄

4、單。 【教學過程】 一、復習導入，聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看 一看我們觀察過的這些物體， 我們怎樣知道它們的輕重呢” 讓學生說說如何知道 物體的輕重。 設計意圖 ： 調(diào)查學生對比較輕重方法的原有認知水平， 了解學習前的概念掌 握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。 二、圍繞概念，實踐探究 用不同的方法比較 5 個物體的輕重并排序。 1．預測物體的重量。 （ 1）出示 5 個物體 : 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀 的小橡皮和大橡皮。 在預測輕重之前， 首先讓學生認真觀察比較這

5、幾個物體的形 狀及大小。 （其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大 小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （ 2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先 提問“我們怎樣記錄排列的順序呢” ，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師 將學生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即 學生認為最輕的物體，就用 1 表示，認為第二輕的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。 準備一張記錄單發(fā)給每個小組， 填好預測結果后貼在黑板上 （這樣便于對 比較的結果進行討論） 。鼓勵學生說說預測的理由。 （ 3）對每組的排序進行比較，將學

6、生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們 是如何預測的同樣大小的木塊和塑料塊， 你們又是如何預測的” 這類問題上， 以 引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可 以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 設計意圖 ： 借此活動了解學生的已有認知。 比如， 對同樣大小的木塊和塑料 塊、 相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮， 它們輕重學生是如何判斷的。 同時在交 流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。 2．掂量不同物體的輕重。 （ 1）掂重。學生親自動手掂量 5 個物體，感受 5 個物體的輕重，這時需再 次將比較的結果記錄下來

7、（提醒學生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重） 。分發(fā)給學生一條 記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。 （ 2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 設計意圖 ：通過數(shù)據(jù)對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。 3．稱量物體的重量。 （ 1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導 學生， 該選什么樣的物體作為標準物呢 “比較重的物體可以嗎比如玻璃珠。 ” “比 較大的物體可以嗎比如乒乓球。 ”通過這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現(xiàn)，應 該選擇比較輕的、 小的、 容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。 根據(jù)學生的 討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為

8、標準物。 （ 2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個 放入回形針（雖然這里不強調(diào)“左物右碼” ，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼” 的習慣） ，直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體 的輕重， 并記錄稱量結果。 稱量后， 學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給 5 個物體的輕 重排序并記錄下來。 （ 3） 再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄， 然后貼到黑板上進行展示比較。 （ 4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。 設計意圖 ：讓小組把稱量的結果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。 通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力， 記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生嚴

9、謹?shù)目茖W 探究習慣和態(tài)度。 三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1．班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內(nèi)討論 說說自己的想法， 然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學匯報。 學生可能會發(fā)現(xiàn)， 自己小 組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。 2． 接下來， 小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中， “哪種方法的排序結果 更準確” ，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確； 不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量 是比較準確、比較科學的方法。 設計意圖 ： 目的是讓學生發(fā)現(xiàn)， 不同的人預測的結果可能不同， 甚至差

10、異會 比較大， 因此預測是不可靠的。 第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重， 這種方 法需要兩兩比較， 引導學生發(fā)現(xiàn)， 掂量的方法仍然是依靠人的感覺， 當物體的輕 重差不多時， 會出現(xiàn)不同的判斷結果； 而且這種方法的操作次數(shù)比較多， 當有更 多的物體時， 操作會更麻煩， 結果會更不準確。 第三種方法是用同樣大小的回形 針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣得出的結果不僅比較精確， 而且適合測量更多的物體。 四、應用概念，拓展延伸 在探究活動中， 學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊， 輕重是不一樣的。 以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎學生先相互交流， 再發(fā)表自己的觀點。 引導學生聯(lián)系之前的實驗結果說出判斷的理由， 再舉出生活 中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設計意圖 ：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同” ， 比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同” 。 五、小結 今天同學們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么 以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。 設計意圖 ：對一整節(jié)課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況。