《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版2-Microsoft-Word-文檔

《《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版2-Microsoft-Word-文檔》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版2-Microsoft-Word-文檔（14頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 教師學(xué)科教案 [20 -20 學(xué)年度第一學(xué)期］ 任教學(xué)科: 任教年級: 任教老師: xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 《人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程》的教學(xué)設(shè)計(jì) 織金縣第三中學(xué) 李英 一、課題 : 人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

2、和調(diào)節(jié)過程 選自： 蘇教版 高二生物 必修 3 第二章 第二節(jié) 人體生命活動的調(diào)節(jié) 二、設(shè)計(jì)思想 新一輪課程改革十分明確的提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，旨在倡 導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利 用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣， 在實(shí)施教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動力， 促進(jìn) 學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主人的地位與價(jià)值是教師實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)之一。 這些理念 的提出， 對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。 可以說， 傳統(tǒng)的以講授為中心 的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式使我們失去 了聰明的學(xué)生。 我們面對的學(xué)生基礎(chǔ)較差，

3、因此在生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)就顯得 尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 采用多種方式， 以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體， 同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用， 真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生的雙向交 流和互動。 教學(xué)過程中， 注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系， 如麻醉藥的作用機(jī)理等問題的 探究，都體現(xiàn)了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一新課程基本理念。 三、教材分析 《人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程》 是蘇教版高中 《生物》 必修 3 第二 章“生物個體的穩(wěn)態(tài)”

4、第二節(jié)“人體生命活動的調(diào)節(jié)”的一部分知識，本章總共 有四節(jié)， 就人體的穩(wěn)態(tài)、 人體生命活動的調(diào)節(jié)、 動物生命活動的調(diào)節(jié)和植物生命 活動的調(diào)節(jié)四個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。此部分內(nèi)容——人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié) 過程， 介紹了神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和興奮的傳導(dǎo)過程。 關(guān)于興奮的傳導(dǎo)， 包括神 經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞兩部分內(nèi)容。在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部 分， 教材結(jié)合插圖講述了神經(jīng)纖維受到刺激時產(chǎn)生電位變化、 電位差和局部電流 的形成， 以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。 興奮在細(xì)胞間的傳遞作為積極思維 內(nèi)容，最后講述了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射及反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧。 神經(jīng)纖維上

5、的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞內(nèi)容比較抽象， 學(xué)生沒有接觸過， 不容易理解， 在學(xué)習(xí)上具有一定的難度， 因此既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)， 特別是興奮傳導(dǎo)時 膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程。 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式在初中已學(xué)過了， 課 堂上先引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)， 最后學(xué)習(xí)興奮的傳導(dǎo)過 程。 神經(jīng)調(diào)節(jié)對于生物學(xué)科知識體系的建構(gòu)， 生物學(xué)科思維方法的形成， 生物學(xué) 科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。課時安排 2 課時。 四、學(xué)情分析 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式內(nèi)內(nèi)反射， 反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)內(nèi) 反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在《生物》必修 1 已學(xué)過細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，教師

6、只要通過提問和復(fù)習(xí)就可以解決問題。 高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力， 思維 的目的性、 連續(xù)性和邏輯性也已初步建立， 抽象思維能力也大大增強(qiáng)， 但仍不完 善，需要教師主導(dǎo)下的定向教學(xué)活動。 五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、知識目標(biāo) （ 1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。 （ 2）概述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程。 （ 3）概述興奮在神經(jīng)元間的傳遞過程。 （ 4）應(yīng)用興奮傳導(dǎo)原理，辨別傳導(dǎo)方向，解決實(shí)際問題。 2、能力目標(biāo) （ 1）通過觀察興奮傳導(dǎo)的動態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納等邏輯推 理能力。 （ 2）通過觀察相關(guān)模式圖及動畫，提高識圖能力和空間想象能力。

7、 （ 3）通過利用電學(xué)原理分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷 移能力。 3、情感、態(tài)度價(jià)值觀 （ 1） 通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。 （ 2）透過紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。 六、教學(xué)重、難點(diǎn) 1、 教學(xué)重點(diǎn) （ 1）神經(jīng)纖維上的興奮傳導(dǎo)模式。 （ 2）興奮傳導(dǎo)的電生理基礎(chǔ)。 （ 3）興奮在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞過程。 2、 教學(xué)難點(diǎn) （ 1）神經(jīng)纖維上的興奮傳導(dǎo)模式。 （ 2）興奮傳導(dǎo)的電生理基礎(chǔ)。 （ 3）興奮在神經(jīng)元間的傳遞過程。 七、學(xué)法指導(dǎo) 同學(xué)在掌握此部分內(nèi)容時， 一定要注意觀察相關(guān)

8、模式圖和動畫， 并注意在實(shí) 際中的應(yīng)用。主要以講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教 學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納、總結(jié)和探究。 八、教學(xué)方法設(shè)計(jì) 講述法、談話法、討論法、比較歸納法結(jié)合多媒體演示直觀教學(xué) 九、教學(xué)用具 電腦動畫 :反射弧模式圖 ;興奮沿反射弧傳導(dǎo) ;興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo) ;突觸結(jié) 構(gòu)模式圖 ;突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程。 十、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）教學(xué)過程 導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞一段NBAB球比賽的精彩情景。籃球比賽的畫面讓我們體會 到運(yùn)動的張力和協(xié)調(diào)的美感， 那么運(yùn)動員要經(jīng)過哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成 如此健美而協(xié)調(diào)的動作呢？ 學(xué)生：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體

9、液調(diào)節(jié)。 人和動物體在體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)等調(diào)控下， 通過機(jī)體的各個組織、 器官 和系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動， 對內(nèi)外界環(huán)境的變化作出相應(yīng)的反應(yīng)， 以維持各項(xiàng)生命 活動的正常進(jìn)行。在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)中，神經(jīng)調(diào)節(jié)起主要作用。 通過提問復(fù)習(xí)初中生物已學(xué)過的相關(guān)知識，要求答出神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反 射。 1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式 提問：通過初中的學(xué)習(xí)我們知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，那么，什么是反 射呢？ 學(xué)生： 反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下， 人和動物體對體內(nèi)和外界環(huán)境的各種 刺激所發(fā)生的規(guī)律性的反應(yīng)。 教師： 反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類， 請同學(xué)們來分析五組有趣 的現(xiàn)

10、象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據(jù)是什么？ （ 媒體顯示實(shí)例圖片： 小孩吮奶； 狗熊飛車； 談虎色變； 嘗梅止渴； 望梅止渴） 學(xué)生： 小孩吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的， 也是通過遺傳而獲得的先天性反 射，是非條件反射；狗熊飛車、談虎色變和望梅止渴是動物出生后，在生 活過程中通過訓(xùn)練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。 條件反射是建立在非條件反射基礎(chǔ)上，借助于一定的條件（自然的或人為的）， 經(jīng)過一定過程形成的，條件反射大大地提高了動物適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境變化的能力。 提問：反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又是什么呢？ 學(xué)生：反射弧。 多媒體顯示反射弧模式圖解 學(xué)生回顧完整反射弧的組成

11、 :感受器 （感覺神經(jīng)末梢部分和與之相連的各種特化 結(jié)構(gòu) ）、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器 （運(yùn)動神經(jīng)末梢和它所支配的肌 肉或腺體）五部分，然后用動畫展示反射一般的過程（感受器-傳入神經(jīng)-神經(jīng) 中樞-傳出神經(jīng)-效應(yīng)器）。強(qiáng)調(diào)反射弧的任何一個環(huán)節(jié)中斷，反射都不能發(fā)生, 舉例分析。 討論： 1、被針刺后 , 先感到刺痛還是先縮手 ?為什么？（先感到刺痛） 2、假如傳出神經(jīng)的某處受損，手被針刺后，會不會有縮手反射發(fā)生？還 能否感到刺痛？（有感覺但沒有縮手反應(yīng)） （學(xué)生討論回答后，教師點(diǎn)評并分析） （過渡） 我們知道人體由許許多多細(xì)胞構(gòu)成，如肌肉細(xì)胞、血細(xì)胞等，構(gòu)成神 經(jīng)系統(tǒng)的

12、細(xì)胞叫神經(jīng)細(xì)胞或神經(jīng)元。反射弧中，由多個神經(jīng)元組成，神經(jīng)元是 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，神經(jīng)元能接受刺激產(chǎn)生興奮，并傳導(dǎo)興奮， 進(jìn)而對其他組織產(chǎn)生調(diào)控效應(yīng)。那么這些神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？ 展示神經(jīng)元結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察神經(jīng)元結(jié)構(gòu)示意圖并敘述各部分結(jié)構(gòu) : 一個神經(jīng)元就是一個完整的高度特化的細(xì)胞， 包括胞體和突起兩部分， 突起 可分為軸突和樹突， 突起的周圍有髓鞘， 長的樹突、 軸突和髓鞘共同構(gòu)成神經(jīng)纖 維。 細(xì)胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心； 突起適合接受和傳遞信息， 髓鞘 則起著絕緣的作用， 使許多神經(jīng)纖維可以同時傳導(dǎo)而互不干擾， 從而保證神經(jīng)調(diào) 節(jié)的精確性。

13、 （屏幕顯示肌肉細(xì)胞、紅細(xì)胞等不同細(xì)胞） 教師： 我們現(xiàn)已知道了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)， 請同學(xué)們觀察神經(jīng)元與屏幕顯示的細(xì)胞有 何區(qū)別？ 學(xué)生：細(xì)胞體上有許多長短不等的突起。 （過渡） 神經(jīng)元有許多長短不等的突起，這與它的功能（傳導(dǎo)信息）息息相關(guān)。 神經(jīng)元能受到一定強(qiáng)度刺激后能夠產(chǎn)生興奮。 那么興奮是如何由一個神經(jīng)元傳導(dǎo) 到另一個神經(jīng)元的呢 ? 2、興奮的傳導(dǎo) （ 1）興奮在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo) 講述：神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)外的nW、K+等分布不均勻，膜內(nèi)的k+離子濃度遠(yuǎn)高于 膜外，膜外的Na■離子濃度比膜內(nèi)高，因此，Na. K+分別有向膜內(nèi)流入 和膜外流出的趨勢， 但它們能否流入或流出以及流入量、

14、流出量的多少 卻取決于相應(yīng)離子通透能力的高低。 多媒體展示出興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的過程圖解 : （ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程 ） 圖一:神經(jīng)纖維在未受到刺激時，膜內(nèi)的 K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃 度梯度大量轉(zhuǎn)運(yùn)到膜外，從而形成膜外正電位，膜內(nèi)負(fù)電位。 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 圖二:當(dāng)神經(jīng)纖維的某一部位受到一定強(qiáng)度刺激產(chǎn)生興奮時， 膜上的NS離子載體 通道蛋白被激活，NS離子通透性增強(qiáng)，大量NS離子內(nèi)流，使膜兩側(cè)電位 差倒轉(zhuǎn)，即膜外由正電位變?yōu)樨?fù)電位，膜內(nèi)則由負(fù)電

15、位變?yōu)檎娢?。而? 近未興奮部位仍未變化，表現(xiàn)為膜外正電位、膜內(nèi)負(fù)電位。此時細(xì)胞膜外 的興奮部位與鄰近未興奮部位之間便形成了電位差，產(chǎn)生了電荷的移動， 與此同時細(xì)胞膜內(nèi)的興奮部位與鄰近未興奮部位之間也形成了電位差，出 現(xiàn)了電荷的移動，這樣便形成了局部電流。 提問：電流方向如何呢？ 學(xué)生： （試著用物理課上電學(xué)的知識來解釋這個問題） 電流在膜外由未興奮部位 流向興奮部位， 在膜內(nèi)則由興奮部位流向未興奮部位， 從而形成了局部電 流回路。 圖三 :這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生圖解二同樣的電位變化，依次 產(chǎn)生局部電流，而已興奮的部位又不斷地依次恢復(fù)原先的電位，這樣興奮 便不

16、斷地向前進(jìn)行傳導(dǎo)。 提問：興奮傳導(dǎo)方向如何呢？ 學(xué)生：興奮傳導(dǎo)方向與細(xì)胞膜內(nèi)電流方向一致，與膜外電流方向相反。 演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)過程的動畫并讓學(xué)生歸納和復(fù)述： 興奮傳導(dǎo)過程：靜息電位-刺激-膜電位變化-電位差-電荷移動-局部電流 興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：膜電位變化-局部電流。 老師： 我們分析了當(dāng)興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突時的傳導(dǎo)方向， 如果在一條離體 神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導(dǎo)方向又是怎樣呢？ 學(xué)生： （從物理角度來思考這個問題） 興奮部位與兩側(cè)未興奮部位都存在電位差， 所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點(diǎn)， 所產(chǎn)生的沖動均可沿著神經(jīng)纖維向兩側(cè)同 時傳導(dǎo)。 育人猶如春風(fēng)

17、化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 結(jié)論：興奮在神經(jīng)纖維上可雙向傳導(dǎo) （ 2）興奮在神經(jīng)元間的傳遞 （過渡） 當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時，又是怎樣到達(dá)下一個神經(jīng)元呢？ （ 展示突觸的結(jié)構(gòu)示意圖 ） 興奮在神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的。 突觸是指一 個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。 在光學(xué)顯微鏡下觀察可以看到： 一個神 經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支， 最后每個小枝末端膨大成杯狀或球狀， 叫做突觸小體。 這些突觸小體可以與多個神經(jīng)元細(xì)胞體或樹突相接觸，形成突觸。 教師引導(dǎo)學(xué)生識圖 ： 教師：突觸由哪幾部分組成？

18、 學(xué)生：突觸是由三部分構(gòu)成的，即突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是 軸突末端突觸小體的膜，突出后膜是與突觸前膜相對應(yīng)的胞體膜和樹突 膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。 突觸小體內(nèi)靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內(nèi)含有高濃度的化學(xué)物質(zhì)一 一神經(jīng)遞質(zhì)，如乙酰膽堿等物質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)有興奮性的也有抑制性的。 （演示動畫興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程） 引導(dǎo)學(xué)生分析興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程： 當(dāng)興奮通過軸突傳導(dǎo)到突觸小體時， 突觸小體內(nèi)的突觸小泡就將遞質(zhì)釋放到 突觸間隙中， 遞質(zhì)通過突觸間隙到達(dá)突觸后膜， 立即與突觸后膜上的特異性受體 結(jié)合， 引起突觸后膜的膜電位發(fā)生改變。

19、這樣， 興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸傳 遞給了另一個神經(jīng)元。 由于遞質(zhì)及其對突觸后膜通透性的影響不同， 因此， 遞質(zhì) 作用于突觸后膜后，能使另一個神經(jīng)元興奮或抑制。 學(xué)生再次觀察動畫模擬過程，復(fù)述，概括 。 興奮在細(xì)胞間的傳遞過程： 興奮-突觸小體-突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì)-突觸間隙-突觸后膜興奮或抑制 討論 ：興奮能否由 —個神經(jīng)元逆向傳遞回上一個神經(jīng)元呢 ? 學(xué)生討論后回答： 不能。 因?yàn)樯窠?jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小體內(nèi)， 只能由突觸前膜釋 放后作用于突觸后膜上， 使后一個神經(jīng)元興奮或抑制， 所以神經(jīng)元之間興奮的傳 遞只能是單方向的。 就是說： 興奮只能從一個神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個神

20、經(jīng)元 的細(xì)胞體或樹突， 而不能向相反的方向傳遞。 這種單向傳遞使整個神經(jīng)系統(tǒng)的活 動能有規(guī)律地進(jìn)行。 結(jié)論：興奮在神經(jīng)元間的傳遞是單向的 教師強(qiáng)調(diào)： 突觸間隙充滿的液體是組織液。 神經(jīng)遞質(zhì)釋放的方式是胞吐， 神經(jīng)遞 質(zhì)發(fā)生效應(yīng)后就被酶破壞而失活， 一次神經(jīng)沖動只能引起一次神經(jīng)遞質(zhì)釋放， 產(chǎn) 生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復(fù)為靜息狀態(tài)。 引導(dǎo)學(xué)生觀察線粒體，得出興奮傳遞是一個耗能的過程的結(jié)論。 講述： 有些殺蟲劑能抑制酶的活性， 使神經(jīng)遞質(zhì)不被破壞， 神經(jīng)遞質(zhì)一直結(jié)合在 突觸后膜的受體部位， 連續(xù)發(fā)生作用， 使神經(jīng)處于持續(xù)沖動狀態(tài)而不能恢復(fù)到靜 息電位，這樣，就使動物長時

21、間處于震顫、痙攣狀態(tài)，終致死亡。例如有機(jī)磷農(nóng) 藥能抑制乙酰膽堿酯酶的活性， 而乙酰膽堿酯酶的作用是清除與突觸后膜上結(jié)合 的乙酰膽堿，因此有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的癥狀是肌肉僵直。 探究與思考： 臨床上用藥物局部麻醉的機(jī)理是什么 ?（藥物抑制突觸小泡釋放遞 質(zhì)，興奮不能傳遞） （ 3）比較興奮的傳導(dǎo)與傳遞（表格） （教師的引導(dǎo)學(xué)生分析并完成下表） 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan \興奮的 比較項(xiàng) 神經(jīng)纖維上的傳 導(dǎo) 細(xì)胞間的傳 遞 信號形式 電信號 化學(xué)信號 傳導(dǎo)速度 快 慢 傳導(dǎo)方

22、向 雙向 單向 實(shí) 質(zhì) 膜電位變化一局部電流 突觸小泡釋放遞質(zhì) 十一、課堂小結(jié) 本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮的傳導(dǎo)，對于反射的發(fā)生也有了進(jìn)一步的理解。（結(jié) 合動畫演示）當(dāng)感受器受到一定刺激后就產(chǎn)生興奮， 引起興奮部位的膜電位的 改變，形成局部電流；當(dāng)局部電流沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)到軸突末梢的突觸小體時， 突觸小泡釋放遞質(zhì)作用于突觸后膜，使另一個神經(jīng)元產(chǎn)生興奮或抑制， 這樣興 奮就從一個神經(jīng)元傳遞到另一個神經(jīng)元。 概括的說：興奮傳導(dǎo)是膜電位變化一 遞質(zhì)的釋放一股電位變化的一體化過程。 十二、課堂練習(xí) 1 .下列關(guān)于興奮傳導(dǎo)的敘述中，錯誤的是 （ ） A.神經(jīng)元受刺激后能產(chǎn)生興奮，并能傳導(dǎo)

23、興奮 B.神經(jīng)纖維興奮部位的膜電位是外正內(nèi)負(fù) C.兩神經(jīng)元之間通過突觸相接觸 D.神經(jīng)元之間興奮的傳遞是單向的 【答案】B 2 .下列關(guān)于興奮在神經(jīng)元間傳遞的敘述中，錯誤的是 （ ） A.只能從一個神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突 B.興奮到達(dá)突觸小體時，突觸小泡釋放遞質(zhì)，遞質(zhì)進(jìn)入突觸間隙 C.遞質(zhì)到達(dá)突觸后膜，可以引起突觸后神經(jīng)元的興奮或抑制 D.依靠形成局部電流回路進(jìn)行神經(jīng)元間的興奮傳遞 【答案】D 3.下圖表示三個神經(jīng)元及其聯(lián)系。其中“一 。一＜”表示從樹突到胞體再到軸 突及末稍。為了研究興奮在一個神經(jīng)元上的傳導(dǎo)方向和在神經(jīng)元間的傳遞方向， 進(jìn)行了

24、如下實(shí)驗(yàn)。下列說法正確的是 （ ） 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 A.刺激圖中②點(diǎn)，能測到電位變化的是①②③④⑤⑥ B.當(dāng)⑤處受到刺激產(chǎn)生興奮時，膜內(nèi)外電子分布為外正內(nèi)負(fù) C.刺激圖中④點(diǎn)，能測到電位變化的是④⑤⑥② D.刺激⑥處，神經(jīng)興奮能傳到⑤④③②① 【答案】A 4、下圖為反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，下列有關(guān)說法不 正確的是（） ? ? A.由ABCDE&成了一個完整的反射弧 B.當(dāng)①處受刺激時，該處的膜電位表現(xiàn)為外正 內(nèi)負(fù) C.②處的結(jié)構(gòu)決定了神經(jīng)元之間的興奮傳遞只能是單向的 D.若從①處剪斷神經(jīng)纖維，刺激③處，效應(yīng)器仍能產(chǎn)生反 【答案】B

25、 5、右圖為突觸結(jié)構(gòu)模式圖，下列說法不正項(xiàng).的是（） A.在a中發(fā)生電信號一化學(xué)信號的轉(zhuǎn)變，信息傳遞需要能 B.①中內(nèi)容物釋放至②中主要借助于突觸前膜的主動運(yùn)輸 C.②處的液體為組織液，傳遞興奮時含有能被③特異性識 別的物質(zhì) D.①中內(nèi)容物使b興奮時，興奮處膜外為負(fù)電位 【答案】B 十三、板書設(shè)計(jì) 一人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程 （一）基本方式：反射——概念、分類、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) （二）興奮的傳導(dǎo) 1興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)： 方式：局部電流 過程：靜息電位一刺激一股電位變化一電位差一電荷移動一局部電流 特點(diǎn)：雙向性 2興奮在神經(jīng)元間的傳遞： 方式：通過突觸完成 過

26、程：興奮一突觸小體一突觸小泡釋放遞質(zhì)一突觸間隙一突觸后膜興奮或 抑制 特點(diǎn)：單向性 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 十四、教學(xué)反思 在教學(xué)過程中， 我重視創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 并引導(dǎo)學(xué)生積 極參與， 學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中， 并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。 自然科學(xué) 的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 并通過多媒體演示動畫， 將抽象的內(nèi)容形象 化，便于學(xué)生理解和記憶，并提高學(xué)生的識圖和分析能力。除此之外，我還注重 與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系， 使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)， 能應(yīng)用生物學(xué)的原理和 方法解決一些實(shí)際問題。 在整個課堂教學(xué)過程中通過師生互動、 生生互動， 讓課 堂充滿活力， 但由于內(nèi)容抽象， 課堂上的討論率低， 在今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生 探究和分析方面的指導(dǎo)， 多鼓勵學(xué)生大膽討論， 采取鼓勵性的評價(jià)， 并多舉例子 來分析相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰