2019-2020年高中地理《大氣環(huán)境》教案2 湘教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《大氣環(huán)境》教案2 湘教版必修1 教案設(shè)計思想： 本節(jié)內(nèi)容屬于大氣在地理環(huán)境形成與發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。教材把理論系統(tǒng)提升到了現(xiàn)實設(shè)計層面，以人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中的所感所悟來應(yīng)驗學生的認知規(guī)律。因而在教學時應(yīng)突出理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學思想。在教學中擬依據(jù)建構(gòu)主義理論激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、進行自主探究、合作學習，并依據(jù)內(nèi)容需要，教學方法上還可以采用觀察學習法、材料學習法和思辨學習法。 一、 基本情況分析 （一） 對學生的分析 基于高一學生已初具地理思維能力，在教師指導下，有一定的知識遷移能力，可以用學生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內(nèi)容，進行探究學習。 （二） 對教材的分析 1、 本節(jié)內(nèi)容抽象、空間思維能力要求較高，學生不容易理解。教學中要明確重點、突破難點。 教學重點：①北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因 ②季風環(huán)流成因與特點 ③利用和處理信息的能力 教學難點：①大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候 ②影響我國天氣和氣候的大氣活動中心 2、 本節(jié)教材的地位與作用——前后呼應(yīng) 本節(jié)教材前應(yīng)大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入 二、教學目標分析 （一） 知識目標 1、 了解海陸熱力差異導致大氣活動中心的形成 2、 了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結(jié)果. 3、 了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。 4、 了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環(huán)流的重要因素 5、 了解季風環(huán)流的概念與地區(qū)分布 （二） 能力目標 1、 運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30—40大陸東西兩岸氣候的不同 2、 分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環(huán)流在亞洲的分布 3、 學會分析東亞與南亞季風環(huán)流的成因和特點 （三） 情感態(tài)度與價值觀 1、 通過對本節(jié)內(nèi)容的學習，了解身邊氣候的變化。應(yīng)用知識分析氣候的多樣性、復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學生利用知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的思想 2、 通過學習，認識祖國、家鄉(xiāng)的一些氣象知識;理解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，進行唯物辯證法的教育 (四)過程與方法 依據(jù)建構(gòu)主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題——探究式的解決問題——拓展問題。 三、組織課堂教學 （一） 導入——發(fā)現(xiàn)問題 1、 從身邊的感受導入：夏季游泳時感覺水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺比大陸溫暖。為什么？ 2、 從已學過的地理知識導入： ① 氣壓帶風帶北移時，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風帶南移時，副極地低壓帶南移到什么地區(qū)？ ② 我國廣大地區(qū)為什么夏季風來自海洋，冬季風則來自西北內(nèi)陸？ （二） 新課——探究式解決問題 1、 解決尋找本節(jié)的核心問題——是什么 核心問題：大氣活動中心分布和季風環(huán)流（確定核心問題的方法：學生速讀——發(fā)表個人意見——師生互動達成基本共識） 　　　　教學過程：從不同季節(jié)和地區(qū)看大氣活動中心分布及東亞、南亞大氣運動狀況。 教學方法：播放＜１月、７月海平面等壓線分布圖＞指導學生看書、讀 圖，提出問題切入角度，充分調(diào)動學生積極性。 問題一：　　北半球１月和７月歐亞大陸及北太平洋大氣活動中心如何分布？ （在學生看書歸納的基礎(chǔ)上指導學生進行比較分析） 從亞洲及北太平洋看： 一月 七月 亞洲大陸 亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓) 亞洲低壓（印度低壓） 北太平洋 阿留申低壓 夏威夷高壓 從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布 問題二：季風是什么？全球季風最典型地區(qū)在哪？ 教學方法：切入問題，指導學生看書。反之亦可，發(fā)揮學生自主　　　　性。 問題三：東亞、南亞不同季節(jié)風向如何變化？各有什么特點？ 教學方法：引導學生閱讀分析教材《亞洲冬、夏季風示意圖》，探究后發(fā)表各自的看法。然后師生達成共識。 夏季：東南風 東亞 冬季風勢力強 冬季：西北風 夏季：西南風 南亞 夏季風勢力強 冬季：東北風 2、 解決本節(jié)核心問題形成的原因問題——為什么 教學方法：引導學生自主探究、合作學習，對圖文進行觀察、思辨。 問題一：北半球冬夏季節(jié)海陸大氣活動中心為什么不同？ 教學方法：播放投影1月和7月《海平面等壓線分布圖》，學生分組討論發(fā)表看法。 （1）7月份，氣壓帶、風帶北移。7月份海平面等壓線分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。 （2）1月份，氣壓帶、風帶南移。在1月份海平面等壓線分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。 問題二：東亞、南亞不同季節(jié)風向為什么不同？這與大氣活動中心分布不同有哪些聯(lián)系？ 教學方法：讓學生對圖文進行觀察、思辨、自主探究獲取知識。 海陸熱力性質(zhì)差異 原因 氣壓帶、風帶季節(jié)性移動 3、 解決大氣活動中心分布和季風環(huán)流形成后的影響——怎么樣 教學方法：學生根據(jù)以往所學知識和掌握的規(guī)律及課堂提供的資料大膽設(shè)想，——看書驗證，舉例說明對本課所闡述原理內(nèi)容的理解——用科學的理論對人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據(jù)此設(shè)計以下拓展問題研究： 問題一：北緯30—40地區(qū)從理論上說應(yīng)該是同一氣壓帶風帶控制，但該地區(qū)大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會如此？ （此題設(shè)計目的是讓學生在已知的基礎(chǔ)上進一步探究前因后果，為今后氣候內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)） 閱讀以下兩則補充材料：（投影播放） 材料一：《副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇》 副熱帶高壓帶是全球性的大氣環(huán)流系統(tǒng)。它經(jīng)常活動在較低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區(qū)的天氣、氣候產(chǎn)生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近：有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區(qū)主要雨帶的分布以及水旱災(zāi)害的發(fā)生。夏半年，隨著副高位置的季節(jié)性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側(cè)交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15—20，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20左右，雨帶也北移到長江中下游地區(qū)直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節(jié)。7—8月副高進一步北進到北緯25—30，雨帶隨之被推到華北、東北地區(qū)。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結(jié)束。 副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區(qū)的水旱災(zāi)害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續(xù)偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區(qū)，易造成江淮地區(qū)洪澇災(zāi)害，而北方地區(qū)則會發(fā)生干旱。相反，當副高季節(jié)性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區(qū)就容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，南方則易出現(xiàn)干旱。 材料二： ………今年入春以來，內(nèi)蒙古地區(qū)又一次氣溫普降，茫茫草原變?yōu)橐黄般y色草原”。據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計，全區(qū)可利用草場90%以上受災(zāi)，有3100萬公頃草場未能按時返青，3200萬頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。 問題二：我國是一個多水旱災(zāi)害的國家，常出現(xiàn)北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內(nèi)還能找出一個水旱災(zāi)害頻繁的國家嗎？為什么？ 問題三：根據(jù)以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？它們對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會造成哪些具體影響？應(yīng)如何防御？談?wù)勀愕脑O(shè)想。 <以上兩題設(shè)計目的在于加深學生對知識的認知，并用于實際，加強理論聯(lián)系實際的能力 ，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力> （三）課堂反饋<設(shè)計一些選擇題、材料題或問答題>