2019-2020年高中生物 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》同步教案 新人教版必修3(1).doc

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2019-2020年高中生物 5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》同步教案 新人教版必修3(1) 教學目標的確定 知識目標 1、使學生理解生態(tài)系統(tǒng)的研究意義。 2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及組成成分。 3、使學生食物鏈和食物網(wǎng)的概念和作用。 能力目標 通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和成分特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。 情感目標 通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一教學內(nèi)容，使學生理解系統(tǒng)論的觀點，構(gòu)成系統(tǒng)的關鍵不是其組成的物質(zhì)，而是組成部分的相互作用或部分之間的關系的觀點。 三、教學策略 學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養(yǎng)學生的生態(tài)學思想的角度，制定教學策略。 本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。 在學生討論的基礎上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認識。 生物群落與其無機環(huán)境之間的關系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關系。 生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。 “生態(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學，可以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結(jié)（參見表5-1）。 表5-1 不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例 類型 森林生態(tài)系統(tǒng) 草原生態(tài)系統(tǒng) 農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) 劃分依據(jù) 植物分布情況 分布區(qū)域 濕潤或較濕潤地區(qū) 干旱地區(qū) 農(nóng)耕區(qū) 主要植物 喬木 草本 農(nóng)作物 主要動物 樹棲動物為主 能挖洞和善奔跑的動物 動物種類較少 特點 動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定 動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化 動植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng) 通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。 “生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。 關于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。 練習 P92 一、基礎題 課后反思