2019-2020年高中生物 細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中生物 細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教案 新人教版必修1 教學目標 （1） 、知識目標 1. 明確細胞器之間功能和結構的聯(lián)系； 2. 闡述細胞的生物膜系統(tǒng)的概念和作用； 3. 理解細胞的生物膜系統(tǒng)是一個在結構和功能上都是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體； （2） 、技能目標 1. 自主學習：通過課后資料的收集和閱讀，豐富課外知識，學會自主學習，提升自身的科學素養(yǎng)； 2. 思維能力：通過角色扮演將動畫的過程呈現(xiàn)，提升對事物的感性認知能力。 3. 活動組織：自主設計符合主題的游戲，從中掌握學習內(nèi)容的同時提升統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。 （3） 、情感與價值觀目標 1. 理解細胞是一個基本的生命系統(tǒng)，其生命活動是通過各組成成份的協(xié)調(diào)配合完成的； 2. 通過細胞內(nèi)各種生物膜在結構和功能上聯(lián)系學習，進一步明確結構與功能相統(tǒng)一的觀點，以及事物之間存在的普遍聯(lián)系的觀點； 3. 通過生物膜的研究成果的介紹，產(chǎn)生學習生物學知識的興趣，培養(yǎng)對生命科學知識要不斷探索的精神； 4. 體驗團隊合作的快樂； 教學重點和難點 （1） 、教學重點 1. 各種細胞器的分工合作； 2. 生物膜系統(tǒng)在結構和功能上的聯(lián)系； 3. 細胞生物膜系統(tǒng)的重要作用； （2） 、教學難點 1. 讓學生將細胞器的功能和生物體的相關生命現(xiàn)象聯(lián)系起來并靈活運用； 2. 使學生理解各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系； 教學用具 課程課件、細胞亞顯微結構模型（圖）、其它教學輔助用具 教學流程 教學程序 教師行為 學生活動 教學意圖 復習舊知識 展示：動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖； 提問： 1、細胞內(nèi)有哪些細胞器，各有什么功能？ 更深入提問：（選代表回答） 2、蛋白質(zhì)的合成場所是什么？3、核糖體有哪幾種存在形式？ 4、兩類核糖體所合成的蛋白質(zhì)有何不同？ 觀察模式圖，集體回答各細胞器的結構和功能特征。 回答2：核糖體 回答3：游離的和附著于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的 回答4：游離核糖體主要產(chǎn)生內(nèi)分泌蛋白，附著與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的核糖體主要產(chǎn)生外分泌蛋白 讓學生進入學習的狀態(tài)，同時復習知識，為接下來的學習扎實基礎； 為接下來導入分泌蛋白的合成過程做鋪墊； 新課導入 導入語：現(xiàn)在我們看來清晰簡單的結論，是通過科學家的不斷探索而得到的。 展示：“細胞世界探微三例”的三位科學家，簡要介紹三位科學家的成就。著重介紹帕拉德運用同位素示蹤技術證實蛋白質(zhì)的合成過程的實驗。讓學生觀察“豚鼠胰腺腺泡細胞分泌物形成過程圖解”，描述分泌物在不同時間段所在的部位。 傾聽獲取科學的方法和過程； 體會科學家的研究精神； 對學生進行情感教育，使學生認同科學研究成功的要素──探索精神、理性思維及技術手段的支持；同時過渡到本節(jié)課的學習。 細胞器之間的協(xié)調(diào)配合 展示：細胞分泌物形成的動畫過程； 組織學生結合課本中“資料分析”的“討論”內(nèi)容，設計“分泌蛋白的形成與運輸角色扮演”的游戲；形象地表現(xiàn)出細胞結構和物質(zhì)分泌過程的特點； 發(fā)揮“細胞核”的指導作用參與到活動中； 根據(jù)實際的設計進行必要的提示： 1、 完成這一過程是否還有其它細胞器的參與？ 2、 在各“部位”運作時要說明各自己的角色和發(fā)揮的作用； 觀看動畫過程，在腦海中形成對這個過程的初步的認識； 感性認識到物質(zhì)形成的過程中經(jīng)歷細胞結構的順序，同時需要能量的供應； 設計游戲： 以人代表生物膜，圍成各種細胞器，按不同的站姿及動作變化表現(xiàn)出細胞結構的特征和分泌物合成的變化；同時以某種材料代表蛋白質(zhì)，其形態(tài)的變化表示細胞器的功能。 滲透STS教育思想，讓學生參與到知識探究中，激發(fā)學習興趣，將內(nèi)容形象化，便于掌握，加深印象。 知識點歸納總結 展示：合成的分泌蛋白運輸?shù)郊毎獾倪^程的示意圖； 指導學生歸納總結出分泌蛋白合成的場所、運輸?shù)倪^程及能量的供給，選擇學生代表進行發(fā)言； 結合板書設計，逐步呈現(xiàn)出各步驟； 對學生的總結進行評價、校正和分析。 回答：分泌蛋白的合成經(jīng)過核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞膜，同時需要線粒體提供能量。 使學生將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識；提高學生的表達能力。 細胞的生物膜系統(tǒng) 展示：合成的分泌蛋白運輸?shù)郊毎獾倪^程示意圖； 提問：有哪些膜結構參與了分泌蛋白的合成和運輸？ 展示：細胞膜的結構圖； 引導觀察：細胞膜的物質(zhì)基礎是什么？ 各細胞器的膜結構有什么不同？進行分類。 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細胞膜、核膜有什么關系？它們之間能否相互轉(zhuǎn)換？ 展示：實驗實例 引導學生進行實例分析。 闡明內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、囊泡、高爾基體、細胞膜參與了分泌蛋白的合成和運輸。 觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細胞膜、核膜相互聯(lián)系的圖解，理解細胞內(nèi)膜結構間的關系。 層層遞進，有膜組成成分的相似，到結構的相識，最后理解功能的聯(lián)系；在理解的過程中也體會到結構與功能的統(tǒng)一性。 知識點歸納總結 引導學生總結：生物膜系統(tǒng)的組成和作用。 對學生的總結進行評價、校正和分析。 結論：細胞器在細胞生命活動中的作用。強調(diào)細胞作為基本的生命系統(tǒng)，正是通過細胞中各種結構（包括細胞器）在結構上的聯(lián)系、在功能上的協(xié)調(diào)配合而形成統(tǒng)一整體的。 形成理論知識體系。 闡述細胞器膜、細胞膜、核膜等膜結構構成了生物膜系統(tǒng)，以及在細胞生命活動中的作用。 使學生理解生物膜系統(tǒng)的重要性，掌握本節(jié)課的重點。 知識聯(lián)系 溫故知新 提問：1、細胞膜使細胞所具有的內(nèi)環(huán)境與人體的內(nèi)環(huán)境有何不同？ 指導學生分析。 在老師的指導下回答問題。 鞏固知識，靈活運用知識。 知識拓展 組織學生展示所收集的關于“生物膜研究成果”的資料； 對學生的匯報進行簡評；并豐富相關內(nèi)容。 學生代表展示調(diào)查結果，相互交流學習。 提高學生的自主學習能力，豐富課外知識，提高學習熱情。 教學反饋 課堂練習； 布置作業(yè)。 完成練習。 學生鞏固知識，同時為教師根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學進程提供依據(jù)。 板書設計 第2節(jié) 細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作 出芽 突起、融合 2、 細胞器之間的協(xié)調(diào)配合 核糖體 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜 高爾基體 細胞膜 細胞外 （合成肽鏈）（折疊、組裝、糖基化） （濃縮、加工、運輸） （外排作用） 3、 細胞的生物膜系統(tǒng) 1、 概念： 2、 膜的轉(zhuǎn)化： 3、 意義： 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜 高爾基體膜 細胞膜