2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案9人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案9人教版必修3 【課　　題】普通高中課程標準實驗教科書——必修③ 第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》　第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》 【設計思路】 本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標準實驗教科書（必修③）第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負反饋調(diào)節(jié)是重要概念。這節(jié)課是學生在學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等知識的基礎上進行的，是對全章知識的進一步總結(jié)概括和深化。因此，本人對本節(jié)課的教學作如下設計： 1、新課引入： 在學習本節(jié)課前事先安排學生以小組為單位提前一周完成課后的“生態(tài)缸的制作”，以便學生在上新課時展開討論，使學生初步感知生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素。根據(jù)學生的討論總結(jié)：小生態(tài)缸維持穩(wěn)定的能力較差，這是為什么呢？制作一個更大，更復雜的生態(tài)系統(tǒng)是否就可以長期維持穩(wěn)定呢？。由此引入“生物圈II號”實驗，通過課件圖片的展示和相關(guān)材料的閱讀，使學生進一步明確：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應當很好地保護自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應該怎樣保護呢？由此引入本節(jié)課的教學。 2、關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念的教學： 首先，通過課件中草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼數(shù)量關(guān)系的分析討論，提出“負反饋”的概念，之后閱讀課文P109第三段, 安排一個“思考與討論”活動，讓學生建構(gòu)羊與狼這兩個種群之間的負反饋模型，使學生更好地理解負反饋的含義。再讓學生舉例，加強對概念的鞏固。最后通過對課文P110的“森林火災后的恢復”說明生物群落與無機環(huán)境之間也存在負反饋調(diào)節(jié)，使學生理解生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調(diào)節(jié)。 生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調(diào)節(jié)，使之具有自動調(diào)節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物的數(shù)量保持在一定的水平。通過前面學習的知識推出：是由于自動調(diào)節(jié)能力使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的功能保持相對穩(wěn)定，從而引出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，并強調(diào)關(guān)鍵詞：保持、恢復、相對穩(wěn)定、能力。讓學生例舉生活中的實例，加深對概念的理解。 由此指出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性包括兩種能力：“保持能力”和“恢復能力”，從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 3、關(guān)于“抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性”的教學 例舉身邊的實例——家鄉(xiāng)沈溪河的變化來加強這部分教學，將抽象概念形象化。即：縣城的造紙廠每天排出大量的污水，沒有污染河流，卻基本能夠自凈，下游的人們還能將它當飲用水，這是為什么？根據(jù)回答指出這種“受到干擾，保持原狀”的能力即抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 后來社會經(jīng)濟發(fā)展了，該造紙廠廠房擴大，沿河其他地方也新建了許多造紙廠，排出的污水使下游河里的魚蝦基本絕跡，更不能當作飲用水，為什么呢？讓學生從課本中找出答案，有助于學生將課文知識加以理解和應用。然后再講述：沿河的群眾反映十分強烈，引起了上級部門的關(guān)注，后來關(guān)停了不符合安全排放標準的造紙廠，這幾年河流逐漸恢復了原貌。這種“遭到破壞，恢復原狀”的能力即為恢復力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 利用課件展示森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng)，通過比較二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性，得出不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別的原因。然后再通過對小生態(tài)缸、生物圏II號與現(xiàn)有生物圏穩(wěn)定性的比較，進一步鞏固概念。 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面，那么生態(tài)系統(tǒng)遭到不同的干擾破壞后其恢復速度和恢復時間是否一樣呢？是否都可以恢復原狀呢？指出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的有限性。即恢復速度和恢復時間要視其自動調(diào)節(jié)能力的大小，當外界干擾因素的強度超過一定限度時，自動調(diào)節(jié)能力就會喪失，生態(tài)系統(tǒng)就難以恢復原狀。 3、關(guān)于“提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的教學 學習生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識后，我們?nèi)绾卫眠@些知識來為人類造福呢？通過指導讀書，提供思路，要求學生經(jīng)小組討論后舉例并總結(jié)。 最后通過學生練習來鞏固教學目標，通過學生自我總結(jié)本節(jié)的教學內(nèi)容，使學生充分回顧、掌握本節(jié)主要知識。 【教學目標】 1、知識目標 （1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。 （2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 （3）簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 （4）設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。 （5）認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。 2、能力目標 （1）通過自制小生態(tài)瓶觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，以及探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)學生動手能力和探究能力。 （2）通過課堂學習、小組討論發(fā)言等，提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結(jié)、應用以及口頭表達的能力。 3、情感目標 （1）培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識， （2）培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的意識； （3）確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。 【教學重點】 1．闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。 2．抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 【教學難點】 1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及相互聯(lián)系。 【教學用具】 實物投影儀、學生自制的小生態(tài)瓶（或缸）、PPT課件、“生物圈II號”實驗的閱讀資料。 【教學方法】 引用一些直觀的圖片和身邊的實例,創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結(jié)和應用的能力。 【課時安排】 一課時。 【教學程序設計】 教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖 課前準備 1、指導編組 2、指導設計、制作小生態(tài)缸（瓶） 1、按座位編組，擬定小組長 2、閱讀課文，設計、制作小生態(tài)缸（瓶） 讓學生自行復習生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，并提高動手能力和小組分工協(xié)作能力 引入 1、課前讓同學們制作的小生態(tài)缸（瓶）帶來了嗎？請舉起來展示一下。教師巡視全部作品，選擇代表性作品的小組回答。要求說出制作方法、成分和持續(xù)時間。 2、教師總結(jié)制作情況并質(zhì)疑：你們制作的生態(tài)瓶內(nèi)的生物能長久生存嗎？為什么？引入“生物圈II號”實驗 1、學生實物投影儀上展示自己制作的小生態(tài)瓶，并說出制作方法、生態(tài)系統(tǒng)成分和待續(xù)的時間。 2、不能。小生態(tài)瓶內(nèi)的生物少，結(jié)構(gòu)簡單，難以長久維持穩(wěn)定 學生通過將作品相互對照評比，促進相互學習，提高口頭表達能力，激發(fā)學習興趣 3、打開PPT課件，展示“生物圈II號”實驗室圖片，分發(fā)該實驗的閱讀材料，并要求思考問題： 問題一:八位科學家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，這個實驗過程中出現(xiàn)了什么問題使科學家中途撤出了？ 問題二:生物圈I號出現(xiàn)這些問題了嗎？“生物圈II號”實驗失敗說明了什么問題？ 4、引言：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應當很好地保護自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應該怎樣保護呢？今天我們共同來探討這些問題。 3、閱讀“生物圈II號”實驗的材料，小組討論后回答問題（答案見資料） 激發(fā)學生的探究欲望，同時提高學生的閱讀能力和小組協(xié)作能力等 生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調(diào)節(jié) 1、展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學生回答總結(jié)出“負反饋”的概念。 2、還有什么例子？ 學生舉例之后閱讀課文P109第三段, 安排一個“思考與討論”活動，讓學生建構(gòu)羊與狼這兩個種群之間的負反饋模型 3、講述：生物群落內(nèi)部存在“負反饋”調(diào)節(jié)現(xiàn)象，生物群落與無機環(huán)境之間也存在負反饋調(diào)節(jié)。 4、結(jié)合課件，指導閱讀課文P110的“森林火災后的恢復”部分，總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調(diào)節(jié)。 1、思考、討論得出“負反饋”現(xiàn)象 2、通過舉例感知“負反饋”現(xiàn)象常見，并通過活動建立模型 3、聽講、思考，加深對概念的理解。 1、從身邊實例總結(jié)規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提高總結(jié)能力。 2、建立模型，幫助理解概念 3、通過引導，讓學生充分理解概念的范疇 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 1、講述：生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負反饋調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)是自動發(fā)生的，即生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物的數(shù)量保持在一定的水平。通過前面學習的知識可知：這樣就使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的功能保持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性即是“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”。 2、指導讀書，畫出概念。讓學生例舉生活中的實例，加深對概念的理解。 3、這個概念的關(guān)鍵詞是什么？（保持、恢復、相對穩(wěn)定、能力） 4、從概念得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性包括兩種能力：“保持能力”和“恢復能力”，從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 1、聽老師的講述，充分思考、想象，利用舊知理解新知 2、根據(jù)概念思考例子，積極發(fā)言，相互學習 1、注重概念的歸納，使知識更加具有完整性和條理性 2、讓學生舉例，充分調(diào)動積極性，體驗獲得新知的快樂 抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 1、講述：我們家鄉(xiāng)沈溪河在六七十年代建有一座造紙廠，每天拔出大量的污水，但由于森林生態(tài)系統(tǒng)保持完好，沈溪河水流量大，沈溪河基本能夠自凈，下游的人們還能將它當飲用水。這是為什么？2、根據(jù)學生回答總結(jié)：這種“受到干擾，保持原狀”的能力即是生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 3、講述：后來社會經(jīng)濟發(fā)展了，該造紙廠廠房擴大，沿河其他地方也新建了許多造紙廠，需要的原材料多，森林資源遭到嚴重破壞，水流量變小，排出的污水使下游河里的魚蝦基本絕跡，更不能當作飲用水。這是為什么呢？ 4、沿河的群眾反映十分強烈，引起了上級部門的關(guān)注，后來關(guān)停了不符合安全排放標準的造紙廠，這幾年河流逐漸恢復了原貌。這是為什么？ 5、根據(jù)學生的回答總結(jié)：這種“遭到破壞，恢復原狀”的能力即為生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 1、根據(jù)老師的講述，在課文尋找答案，搶答。 2、根據(jù)老師的引導理解概念，然后積極舉例 1、例舉身邊的實例來加強這部分教學，能將抽象概念形象化，并激發(fā)學習的興趣。 2、通過例子總結(jié)概念，學生容易理解，再通過舉例，可加深理解概念 3、讓學生從課本中找出答案。有助于學生將課文知識加以理解和應用 不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別 1、課件展示：森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng)。分別由師生介紹兩個生態(tài)系統(tǒng)的特點。 2、兩個生態(tài)系統(tǒng)二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性有何不同》？ 有何規(guī)律可循？（見課文） 3、問：小生態(tài)缸、生物圏II號與現(xiàn)有生物圏的穩(wěn)定性以有何不同？ 1、回憶森林生態(tài)系統(tǒng)的特點，小組搶答，相互補充 2、積極思考，解決前面懸而未決的問題 1、通過小組的討論，得出不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別的原因，有助于學生掌握概念。進一步鞏固概念 2、回顧前面知識，利用　剛學知識解決問題，體驗了學以致用的快樂，激發(fā)學習興趣 生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的有限性 思考并回答： 1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面，那么生態(tài)系統(tǒng)遭到不同的干擾破壞后其恢復速度和恢復時間是否一樣呢？（恢復速度和恢復時間要視其自動調(diào)節(jié)能力的大?。? 2、是否都可以恢復原狀呢？（當外界干擾因素的強度超過一定限度時，自動調(diào)節(jié)能力就會喪失，生態(tài)系統(tǒng)就難以恢復原狀。） 學生通覽課本，小組討論，搶答，相互補充，總結(jié)正確答案。 1、問題難度較大，通過小組集體的力量解決問題，培養(yǎng)小組協(xié)作精神。 2、學生通過通覽課本，繼續(xù)鞏固課本知識，并將知識升華。 應用： 提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施 思考： 本節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識，如何利用這些知識來為人類造福呢？ 先由學生回答，若有困難可通過指導讀書，提供思路，根據(jù)學生回答共同總結(jié)兩條主要措施。 各小組充分發(fā)表意見，相互補充 教學目標鞏固 完成課件和課后習題，組織學生討論得出正確答案 自行或討論完成習題 最后通過學生練習來鞏固教學目標 課堂小結(jié) 問：本節(jié)課學習了哪些知識？ 小組搶答答并相互補充 學生通過自已總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容，有助于充分回顧主要內(nèi)容，并建立知識框架體系。 【作業(yè)布置】 作業(yè)：練習冊的本節(jié)習題。 課外讀：課本P102《恢復生態(tài)學及其應用》 第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》 第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》 一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 　　1、概念 2、原因：具有自動調(diào)節(jié)能力 二、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性 １、概念： 2、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的相互關(guān)系 3、不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別 4、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的有限性 三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施 【板書設計】 第5章　　生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第5節(jié)　　生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 1、概念：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 2、原因：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 1、概念：“抵抗干擾，保持原狀”、“遭到破壞，恢復原狀” 2、不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別 3、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的有限性　 三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施 【教學反思】 1、本節(jié)課利用學生自己制作的生態(tài)瓶和“生物圈II號”實驗來引入新課，學生十分興趣，容易激發(fā)學生的未知欲望，效果很好。但在學生表述生態(tài)瓶制作過程時，經(jīng)常偏離教學目標，花費時間多，較難控制節(jié)奏。 2、本節(jié)引用家鄉(xiāng)河流“污染自凈——污染破壞——恢復原貌”的例子來作為兩種穩(wěn)定性的教學，效果也很好，學生對概念的理解到位，突破了教學難點。 3、本節(jié)采用探究式的教學，學生的表述能力要求較高，因此教師的引導很重要，要充分調(diào)動學生的積極性，否則本節(jié)的教學任務難以完成。