落實素質(zhì)教育 促進(jìn)全面發(fā)展

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1、落實素質(zhì)教育 促進(jìn)全面開展 落實素質(zhì)教育 促進(jìn)全面開展 隨著社會的不斷改革和開展，教育勢必與時俱進(jìn)。在當(dāng)前課程改革中，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變是改革的首要、核心目標(biāo)——從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會合作；學(xué)會生存；學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生“全人〞的開展。這與我們傳統(tǒng)的“德智體美勞〞全面開展相比，雖然融入了新的內(nèi)涵，但卻是一脈相承的。因此，在我們的教育教學(xué)工作中，要想使一個學(xué)生得到全面、健康、快速開展與提高，一方面要開全課程、開足課時，注重個性開展；另一方面就是要做好兩個方面的協(xié)調(diào)、協(xié)作：是學(xué)校與社會、家庭三者之間的協(xié)同；是教育教學(xué)工作之間的協(xié)

2、作。 下面僅就課任教師之間的合作作一淺議，供專家、同仁斧正。 所謂合作：即突現(xiàn)團隊精神、群策群力。第一要發(fā)揮每個教師的積極性，第二要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互動、互補、合作中提高工作效率，共同完成全面育人目標(biāo)。 1.團結(jié)協(xié)作的重大意義 1.1 根底教育課程改革的需要。新一輪根底教育課程改革促使課程綜合化是亮點之一。教育遵照“小學(xué)課程應(yīng)以綜合課程為主〞的指示精神，對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，在保存?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科課程根底的同時設(shè)置了綜合課，以淡化學(xué)科界限，重視學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下相互整合起來，消除以往

3、學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立的局面，使各門課程、各個學(xué)科產(chǎn)生合力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而保證學(xué)生全面、均衡、富有個性的開展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。因此，根底教育目標(biāo)的改革、課程的改革，勢必要求教師間積極有效的合作才能有效地完成任務(wù)。 1.2 利于學(xué)生良好品德的形成。教師如何對待他人、集體和社會，這一切都將會耳濡目染、潛移默化地影響著學(xué)生，正所謂“潤物細(xì)無聲〞。學(xué)生會有意無意、自覺不自覺地以教師為人處世的態(tài)度和方式去處理人際關(guān)系和利益關(guān)系。因此，教育工作者是否善于合作，對于增強學(xué)生的合作意識、集體主義思想、提高適應(yīng)社會的能力、戰(zhàn)勝困難，提高學(xué)習(xí)成績具有深遠(yuǎn)意義。 1

4、.3 有利于形成良好的心理氣氛，增強教育效果。團結(jié)協(xié)作、良好的人際關(guān)系和氣氛，可以使師生輕松愉快、精力旺盛，進(jìn)而保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力、活潑的創(chuàng)造思維，更能發(fā)揮聰明才智，樂此不疲、忘我工作，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。 2.團結(jié)協(xié)作中的關(guān)系 教育過程的調(diào)節(jié)。教師的勞動方式從微觀上看是個體式的腦力勞動，都是個人單獨進(jìn)行的，具有鮮明的個體性。從宏觀上看，一個人的成長，需要許多人從多方面、多角度、多側(cè)面實施全方位立體交叉式的教育都是教師群體勞動的結(jié)晶。從縱向來說，一個人的成長要經(jīng)過從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)這樣一條跨時空的教育“流水線〞，需要經(jīng)過幾十位老師的勞動。在這一過

5、程中，只有每個階段的教育連貫一致，相互銜接，每個教師在其崗位上目標(biāo)一致地認(rèn)真工作，才能完成最終目標(biāo)。由此可見，教師的施教方式雖然是個體的，但它卻是整個過程中的一道道重要“工序〞。自己的“工序〞，既然影響其他的“工序〞。也受其他“工序〞的影響，進(jìn)而影響整個過程的質(zhì)量。因此，每個教師在保證自己這道“工序〞高質(zhì)量的同時，不能只看到個人工作的成果或過高評價自己的成績而無視相互間的協(xié)作，要擺正自己與集體的關(guān)系，單個“工序〞與成果之間的關(guān)系，處理好合作性與施教方式的個性之間的關(guān)系；從橫向看，在常規(guī)教育上，教師只有目標(biāo)一致、要求一致、言行一致，齊抓共管，才能起到事半功倍的效果。比方，如果王老師積極倡導(dǎo)學(xué)生分

6、秒必爭、“頭懸梁，錐刺股〞、“囊螢夜讀〞……而李老師那么主張勞逸結(jié)合、適當(dāng)休息；張老師那么力求學(xué)生主體，玩中學(xué)……勢必造成學(xué)生無所適從，結(jié)果只能是或盲從，或都不從，或左右不定等，必然降低教育效果。在教學(xué)上，比方，一個學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)科教師如果輕視音體美教育，那么在管理、言行等方面必然會淡化，這個學(xué)校的音體美科的教學(xué)肯定是不完善的，學(xué)生的全面、均衡開展也就成了一句空話；再如，如果在數(shù)學(xué)、自然……非語文課堂上，教師也能認(rèn)真對待學(xué)生的書寫、字音、語言完整性等活動，這個班的語文水平一等會加速提高，反之，就會掣肘語文能力的提高，其他科的教學(xué)亦然。 3.教學(xué)中人際關(guān)系的調(diào)節(jié) 人際關(guān)系是多層

7、次、多形式、多方式的。我們僅僅從內(nèi)教師之間的相互關(guān)系來看，雖然他們是在共同的育人目標(biāo)和相互尊重的根底上形成起來的，但由于現(xiàn)實教育過程的復(fù)雜性，教師的人際關(guān)系也難免會出現(xiàn)種種不和諧現(xiàn)象： 由于分工不同出現(xiàn)的各自強調(diào)自己這門學(xué)科的重要性，產(chǎn)生爭自習(xí)、爭輔導(dǎo)、爭作業(yè)等現(xiàn)象。 由老師之間的個性、年齡、性別、學(xué)歷、經(jīng)歷、專業(yè)、能力、水平等差異造成的教學(xué)觀念、思想、方法上的分歧。 由教育管理中一些措施的不健全、不科學(xué)也往往引起教師之間的利益矛盾，產(chǎn)生相斥心理。 此外，個別教師由于“文人相輕〞習(xí)氣的影響，所產(chǎn)生的計較個人，名利得失，也是產(chǎn)生矛盾的原因之一。 因此，如何

8、協(xié)調(diào)好錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，以便更好地生活與工作，是我們必須重視的課題之一，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面的工作。 3.1 不斷強化自身的人際修養(yǎng)和職業(yè)道德。不斷學(xué)習(xí)，深刻理解和掌握人際交往的道德標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么，嚴(yán)以律己，謙虛謹(jǐn)慎，平等待人，互幫互助，真心交流，勇于自我批評……總之，良好的個人修養(yǎng)和品行，是處理好人際關(guān)系之根、之本。 3.2 正確處理個人與集體的關(guān)系。教育家馬卡連柯曾說：“假設(shè)一個學(xué)校里有這樣的教師集體，在這樣集體中的每一個教師看來，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么，在這樣的集體中才會有真正的教育工作。〞這就是說，只有把個

9、人與集體融合在一起，才能做好集體——學(xué)校工作。 3.3 集體備課，真情交流，資源共享。教師間，特別是同科教師以及同班教師之間，應(yīng)該經(jīng)常坐在一塊，針對學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)退進(jìn)行交流，互相幫助，共同磋商施教方法、措施，才能拿出最正確方案，有的放矢地施教，才能最有效地促進(jìn)、學(xué)生的提高。同理，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間要經(jīng)常交流、互相理解，教師應(yīng)以主人翁的態(tài)度對待集體的各項工作，領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)本著“以人為本〞的原那么，運用科學(xué)的管理方式進(jìn)行工作；教師與教輔、后勤人員，只有分工不同，也應(yīng)該交流、互相尊重、密切配合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3.4 正確處理合作與競爭的關(guān)系。當(dāng)前我國隨著改革開放和市場經(jīng)

10、濟體制的建立，使社會被賦予了廣泛的競爭機制。合作與競爭是社會中自然存在的兩種根本的相互作用形式，所以，未來社會的開展要求教育培養(yǎng)出來的人不僅要有協(xié)作精神，而且應(yīng)具有競爭意識。教師之間合作與競爭的方式和協(xié)調(diào)程度既潛移默化地影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，也影響著個人的工作效益。但兩者也自然而然會發(fā)生一定的矛盾因此，我們必須保證合作與競爭的協(xié)調(diào)性：①要有良好的目的來引導(dǎo)。②要健全相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)以及良好的競爭機制——公開、公正、公平；摒棄不正當(dāng)?shù)母偁帯撘?、違規(guī)甚至違法。教師之間應(yīng)當(dāng)是在合作總競爭，在競爭中合作。此外，教育自身還要注意行政手段，進(jìn)行政策性與標(biāo)準(zhǔn)性的調(diào)節(jié)，進(jìn)行教育調(diào)節(jié)，心理調(diào)節(jié)。事實證明，在任何集體中，良好的人際關(guān)系，凝聚力大，效能增強，它不僅僅涉及對學(xué)生身心開展的影響問題，甚至決定教學(xué)的成敗。毋庸置疑，人與人之間友愛、團結(jié)、關(guān)心、幫助、融洽，處處充滿同志式的友愛情誼和集體的溫暖，富有人情。在這種集體氣氛下工作、學(xué)習(xí)、生活，增強工作效率是顯而易見的，提高人的業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)人的身心健康也是不容置疑的。 總之，教師勞動的個體性和協(xié)作性是有機統(tǒng)一的，“全員育人，全程育人，全面育人。〞已成為新時期教育改革的強音。 參考文獻(xiàn) 【1】 ?走進(jìn)新課程?. 【2】 ?中小學(xué)校本教學(xué)研究?. 【3】 ?中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)?.