新版基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》本科課程教學(xué)模式改革初探匯編

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1、 新版基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》本科課程教學(xué)模式改革初探匯編 摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系的日益緊密，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程成為很多高校除國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)外其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程。但作為個(gè)性選修課，大部分學(xué)生忽視了該課程的重要性，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式不能通過(guò)枯燥的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此本課程的教學(xué)效果并不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到大眾歡迎并取得巨大成功的背景下，能否通過(guò)引入這種新興的教學(xué)模式來(lái)對(duì)本課程進(jìn)行改革，是一個(gè)值得研究的課題。文章就此展開(kāi)討論，針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》本科課程現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)引入以翻轉(zhuǎn)課堂為基

2、礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法和考核方法兩個(gè)層面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)模式 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（202x）22-0148-03 Abstract： With the continuous progress of science and technology and the increasingly close economic and trade sectors around the worl

3、d， a lot of colleges and universities have set up courses of International Trade Theory and Practice for economic students besides the students majoring in international economic and trade professionals. However， as an optional course， most students neglected the importance of the course. And the st

4、udents can"t be distracted by the traditional and tedious teaching model. Therefor the teaching effect of this course is not good. How to reform the teaching model of this course by flipped classroom is worth to study. In this paper， we want to introduce a blending teaching model， which is based on

5、the flipped classroom， and to reform the teaching model and the examination method， in order to cultivate the interest of the student， and increase the theoretical literacy and practical professional ability of the students. The ultimate goal is to improve the quality of teaching. Keywords： fl

6、ipped classroom； international trade； teaching model 一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及教學(xué)應(yīng)用情況 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），也稱(chēng)顛倒課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時(shí)間，首先由學(xué)生于課前先行學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上教師擬進(jìn)行授課的內(nèi)容，然后再由教師在課堂上進(jìn)行授課內(nèi)容的擴(kuò)展。在這種新興教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前的自學(xué)已基本掌握課堂授課內(nèi)容，教師可利用課堂時(shí)間除簡(jiǎn)要進(jìn)行重、難點(diǎn)的提煉以加深學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的理解和鞏固外，更重要的是教師能夠與學(xué)生共同進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引申和拓展，一起探討有

7、關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，從而提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）提出的，他們將課程講解及演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)上，目的是為了讓缺課的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源在課下自主學(xué)習(xí)從而跟上教學(xué)進(jìn)度。后來(lái)薩爾曼汗（Salman khan）及他所創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）利用微課程進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式被大眾所接受，翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)一步發(fā)展。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入始于廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)和重慶聚奎中學(xué)的教師們，教師課前錄制視頻，并將其上傳至云服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生課下觀看視頻及自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的重

8、點(diǎn)放在學(xué)生課前未掌握的內(nèi)容上，注重解疑答惑。除此之外，江蘇、上海等各地中小學(xué)也相繼開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，蘇州市電化教育館還組織開(kāi)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)”在線(xiàn)培訓(xùn)班等。目前翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用也逐漸呈擴(kuò)大化趨勢(shì)，如機(jī)電一體化、程序設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、英語(yǔ)、商務(wù)禮儀等課程都陸續(xù)嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)。 二、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀 在全球化背景下，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程已經(jīng)成為除國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)外的其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)個(gè)性選修課程。本課程分為國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩大部分，其中理論部分主要包括國(guó)際貿(mào)易基本理論、國(guó)際貿(mào)易政策

9、措施，國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界貿(mào)易組織、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等內(nèi)容；實(shí)務(wù)部分主要包括交易磋商與合同簽訂、合同標(biāo)的物及與其相關(guān)的條款、商品的包裝、價(jià)格和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易貨款的結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)議的處理等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，由于本課程性質(zhì)屬于選修課，因此大部分非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)行的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)大致存在以下幾方面的問(wèn)題： （一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊 目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教材的內(nèi)容跟不上國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展變化。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的變化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)

10、際投資及貿(mào)易模式的改變對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但現(xiàn)行教材中對(duì)這些內(nèi)容的闡述甚少。同時(shí)，在教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的約束下，教師沒(méi)有多余的時(shí)間將這些新興事物和新的內(nèi)容在課堂上予以補(bǔ)充，由此導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。 （二）師生互動(dòng)性不強(qiáng) 在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是以教師講授為主，學(xué)生參與為輔。即便師生之間有互動(dòng)，大多數(shù)也僅僅流于簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式。教師的教學(xué)主體地位使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、不能集中注意力聽(tīng)課的現(xiàn)象。 （三）對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠

11、 《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門(mén)集較強(qiáng)的系統(tǒng)理論性及實(shí)踐操作性于一體的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后具備一定的理論分析能力和一定的業(yè)務(wù)操作能力。而在本課程現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師由于須在既定學(xué)時(shí)下完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是在課程理論部分還是實(shí)務(wù)部分的教學(xué)中基本都僅僅局限于從教材的理論知識(shí)上進(jìn)行授課，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。 （四）考核方式單一無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力 目前本課程的考核主要以閉卷或開(kāi)卷考試為主，結(jié)合學(xué)生的出勤率及課堂問(wèn)答等平時(shí)成績(jī)給出最后的總評(píng)成績(jī)。閉卷考試的大多數(shù)題型只能考核學(xué)生的記憶能力，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、

12、解決問(wèn)題的綜合能力則難以通過(guò)試卷題目進(jìn)行考核；開(kāi)卷考試也只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和對(duì)問(wèn)題的分析能力，難以考查和體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力及業(yè)務(wù)操作能力。 三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及考核模式改革 要從根本上解決本課程現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，必須加大教學(xué)改革的力度，不僅要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和變通，對(duì)考核方式也要進(jìn)行改革，做到以人為本，以學(xué)生為主體，最大限度的把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。 （一）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革 1. 課前自主學(xué)習(xí) 本課程擬采用部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂授課的混合式教學(xué)模式。教師首先將需進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)事先錄制

13、好的視頻或直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播方式要求學(xué)生在課前一周進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。并由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和小練習(xí)，讓學(xué)生在觀看視頻或直播后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求查找相關(guān)資料進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。最后學(xué)生通過(guò)小練習(xí)檢測(cè)自學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中易混淆的概念和可能遇到的困難，以加分機(jī)制為激勵(lì)手段，提前在QQ群組織學(xué)生展開(kāi)互助式學(xué)習(xí)，互相解答疑問(wèn)。 2. 課上鞏固及拓展學(xué)習(xí) 課堂上首先由教師對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的知識(shí)尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)提煉，并解答學(xué)生的疑問(wèn)，以確保學(xué)生全面掌握該部分內(nèi)容。然后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的有關(guān)方面進(jìn)行拓展及互動(dòng)式教學(xué)，一方面教師可根據(jù)當(dāng)

14、前國(guó)際經(jīng)濟(jì)及貿(mào)易形勢(shì)增加新內(nèi)容的教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面教師可根據(jù)課前給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)小組討論和專(zhuān)題研究等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既考查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，又培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，教師于下課前給學(xué)生布置相關(guān)思考題和下發(fā)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生課后進(jìn)一步鞏固和完善課堂所學(xué)內(nèi)容。 3. 課后總結(jié)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課堂拓展學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理并發(fā)布到QQ群，以供學(xué)生后續(xù)的總結(jié)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生要根據(jù)教師課堂上布置的思考題對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固。

15、學(xué)生亦可以在QQ群中分享學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生課前、課上、課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活躍度以及實(shí)際取得的成果進(jìn)行綜合考查后給出客觀評(píng)價(jià)，并將所有學(xué)生的評(píng)價(jià)得分在QQ群中予以公示，作為本課程平時(shí)成績(jī)計(jì)算的依據(jù)之一。此外，學(xué)生可以通過(guò)QQ群或者單獨(dú)的QQ會(huì)話(huà)窗口對(duì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程或者具體環(huán)節(jié)提出意見(jiàn)或建議，對(duì)于一些可以更好促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的意見(jiàn)或建議教師可以采納，以進(jìn)一步優(yōu)化和改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段。 （二）對(duì)考核方式進(jìn)行改革 1. 日常教學(xué)考核 本課程要將考核的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)

16、題的能力上，所以需加大對(duì)平時(shí)過(guò)程考核的力度。在日常教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)記錄學(xué)生在以下方面的表現(xiàn)：第一是學(xué)生課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；第二是小組討論中發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量；第三是課堂案例分析與專(zhuān)題討論中能否認(rèn)真研讀教師課前布置的案例并且積極參與課堂交流；第四是考勤和課后作業(yè)的完成情況。學(xué)生日?？己说木C合成績(jī)按照上述四部分內(nèi)容加權(quán)平均而得。 2. 期末考核 （1）國(guó)際貿(mào)易理論部分考核 該部分的考核以開(kāi)放性考試為主，教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)或國(guó)際貿(mào)易前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合平時(shí)所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容以小組為單位自擬匯報(bào)選題。考試

17、過(guò)程中，首先每個(gè)小組指定其中一人對(duì)小組選題的研究成果展開(kāi)匯報(bào)，然后教師針對(duì)小組分工和匯報(bào)展示的內(nèi)容對(duì)小組各成員進(jìn)行逐一考核。該部分內(nèi)容的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)匯報(bào)選題內(nèi)容、匯報(bào)人陳述、PPT展示、邏輯結(jié)構(gòu)安排、論證內(nèi)容、小組成員回答問(wèn)題等幾方面綜合考慮。通過(guò)這種考核方式，既考查了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析把控能力，又考查了團(tuán)隊(duì)整體的協(xié)作能力及小組成員的參與度。 （2）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分的考核 該部分的考核是由學(xué)生自主分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)學(xué)生代表國(guó)際貿(mào)易交易各環(huán)節(jié)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中的一個(gè)角色，對(duì)所學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，通過(guò)角色扮演完成整個(gè)業(yè)務(wù)流程中的各項(xiàng)工作。這種考核方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能加深對(duì)業(yè)務(wù)流程中相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。該部分內(nèi)容的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)小組合作中成員的角色參與度、對(duì)業(yè)務(wù)流程的掌握程度和熟練程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度、角色扮演過(guò)程的流暢度等幾方面綜合考慮。