《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

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1、 《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析 執(zhí)教：廣西武鳴縣城廂鎮(zhèn)第三小學(xué) 鄧靈英 評析：廣西武鳴縣教育局教研室 覃小平 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第98頁的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)：1、能結(jié)合具體情境，掌握三位數(shù)加減法的估算的方法。 2、能在具體的情境中體會(huì)什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用準(zhǔn)確算。 3、在進(jìn)行估算以后能根據(jù)估算的結(jié)果進(jìn)行合理的判斷，根據(jù)具體情況調(diào)整估算的策略。 4、在解決問題的同進(jìn)，培養(yǎng)合理運(yùn)用估算策略的意識和能力，提高解決問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合具體情境，掌握

2、三位數(shù)加減法的估算的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：在進(jìn)行估算以后能根據(jù)估算的結(jié)果進(jìn)行合理的判斷，根據(jù)具體情況調(diào)整估算的策略。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊。 （一）口答： 下面的數(shù)接近哪個(gè)整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)？ （1） 我們學(xué)校二年級共有308個(gè)學(xué)生。 （2） 我們學(xué)校圖書室有892本故事書。 （二）填空。 1、小明昨天寫了18個(gè)大字，今天寫了21個(gè)大字，兩天大約寫了（ ）個(gè)大字。 2、媽媽帶100元錢買了一雙鞋子，用去72元，大約還剩（ ）元。 出示題目后，指名學(xué)生回答，并說一說你是怎樣想的？ ［設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之

3、上，本節(jié)課，教師能較好地把握學(xué)生的起點(diǎn)資源，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，復(fù)習(xí)學(xué)過的兩位數(shù)加減法的估算，讓學(xué)生對今天學(xué)習(xí)的新知有了知識鋪墊。］ 二、揭示課題，明確目標(biāo)。 1、 剛才這兩道題都是用估算來解決的，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)估算：三位數(shù)加減法的估算。（板書課題） 2、 請學(xué)生齊讀課題。 ［設(shè)計(jì)意圖：教師自然地引導(dǎo)，使學(xué)生初步了解今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有一個(gè)知識的遷移過程，定下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。］ 三、合作交流，探索算法。 1、 情境引入。 最近北京實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)來迎接奧運(yùn)會(huì)。他們二年級的同學(xué)開展的是收集礦泉水瓶的活動(dòng)。前兩天我們已經(jīng)了解了他們第一周、第二

4、周收集礦泉水瓶的情況，那第三第四周他們收集的情況又如何呢？下面我們一起來看一看。（課件出示例題圖表） 2、 出示加法估算問題：第三第四周大約收集了多少個(gè)？ 3、 學(xué)生獨(dú)立思考，并試著估一估，算一算，完成后在四人小組里互相交流。 4、 全班匯報(bào)交流，教師把學(xué)生的估法板書出來。（充分讓學(xué)生匯報(bào)交流不同的估算方法，在匯報(bào)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并與自己的估算方法進(jìn)行對照比較，能從其他同學(xué)的匯報(bào)中有收獲，有體會(huì)。在匯報(bào)完之后，充分利用板書，問：聽了那么多同學(xué)的估算方法，和你的估算方法比起來，你想說什么？讓學(xué)生有了初步的比較，是自己的方法快，還是同學(xué)的快，哪種方法更準(zhǔn)？教師不做太多的

5、解釋，讓學(xué)生在后面的練習(xí)中再次體驗(yàn)。） 5、 請學(xué)生用自己估算的結(jié)果回答加法估算的問題。 6、 出示減法估算問題：500個(gè)送一次，他們大約再收集多少個(gè)又可以送一次？ 7、 請學(xué)生獨(dú)立解決。 8、 匯報(bào)交流。 9、 用自己估算的結(jié)果回答減法估算的問題。 ［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師充分利用教材提供的有意義的情境作為學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在具體地情境中進(jìn)行估算，充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)估算是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。在探索算法的過程中，先讓學(xué)生充分思考，然后在四人小組里交流，學(xué)生有了自己的思維空間，所以得出了很多種估算方法；在學(xué)生交流匯報(bào)中教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽每位同學(xué)的發(fā)言，從別

6、人的回答中學(xué)到不同的知識，這不僅是與學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，更是情感的溝通，在這樣的互動(dòng)中，營造了人人參與學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)能主動(dòng)思考，發(fā)表意見，達(dá)到“人人教我，我教人人”這種充分地資源整合的目的。］ 四、練習(xí)鞏固，加深體驗(yàn)。 完成課本做一做。 （1）教學(xué)出示做一做中題目。 （2）學(xué)生獨(dú)立在草稿上估一估。 （3）展示學(xué)生的作業(yè)，全班交流匯報(bào)。注意讓學(xué)生說一說不同的估法。 （4）請學(xué)生說一說你為什么把數(shù)看成這個(gè)數(shù)來估算。 ［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，在匯報(bào)交流中學(xué)生選擇了適合自己的估算方法，再次感悟估逄方法的特點(diǎn)。］ 五、閱讀課本，提出質(zhì)疑。 1、 請學(xué)生自己認(rèn)真閱讀課本。

7、 2、學(xué)生如有不明白的地方或讀不懂的可以提出來，全班一起解決。 ［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自己獨(dú)立閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的地方，全班一起解決。］ 六、在情境中體驗(yàn)什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用準(zhǔn)確算。 近段時(shí)間以來，我們舉國上下都在積極為抗震救災(zāi)捐款，為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)出自己的一份愛心。下面是二（1）班三個(gè)小組捐款的情況。 （1） 出示三個(gè)小組的捐款情況。（第一組捐了400元，第二組男生捐了199元，女生捐了213元，第三小組捐了289元。） （2） 教師提出問題：第一組和第二組比，哪個(gè)組捐得多？ （3） 學(xué)生獨(dú)立算一算。 （4） 匯報(bào)：學(xué)生可能有的

8、用準(zhǔn)確算，有的用估算。（教師板書） 請用估算的同學(xué)說一說自己的想法，再問問用準(zhǔn)確算的同學(xué)聽了同學(xué)的想法自己是否重新調(diào)整了算法？ （5） 用上面的數(shù)學(xué)信息你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 學(xué)生同桌互相提問題，然后匯報(bào)，全班一起判斷這個(gè)問題是又估算還是用準(zhǔn)確算。 ［設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合現(xiàn)實(shí)的、有意義的抗震救災(zāi)的捐款活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到生活中的估算，并有了什么時(shí)候估算，什么時(shí)候用準(zhǔn)確算的意識。教師拋出一個(gè)問題：第一組和第二組比，哪個(gè)組捐得多？又一次讓學(xué)生思考、解決。有的學(xué)生有估算，有的用準(zhǔn)確算，然后教師請用估算的同學(xué)介紹自己的想法，用準(zhǔn)確算的同學(xué)聽了介紹之后，經(jīng)過反思，重新調(diào)整了自己的想法，如果下次再遇到

9、類似的問題，他也會(huì)選擇用估算。這一過程，學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟生活中估算可以更快地幫助我們解決問題。］ 七、根據(jù)估算的結(jié)果進(jìn)行分析、判斷，調(diào)整估算策略。 （1）學(xué)習(xí)了估算，大家已經(jīng)體驗(yàn)到生活中的估算了。其實(shí)生活中還有很多地方也用到估算，只要大家細(xì)心觀察，就會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn)。前兩天，老師碰到了一個(gè)生活中的估算問題。（課件出示：風(fēng)扇228元，壓力鍋293元，老師有500元，買這兩樣?xùn)|西夠嗎？請你幫老師估一估。） （2）學(xué)生獨(dú)立估一估后再小組里交流。 （3）匯報(bào)情況。（先請認(rèn)為不夠的同學(xué)說出理由，最后再解決認(rèn)為夠的同學(xué)的問題。先肯定學(xué)生估算的方法，再引導(dǎo)學(xué)生從比實(shí)際的相差數(shù)來比較。）

10、 （4）小結(jié)：大家掌握了估算的方法，有時(shí)我們還要根據(jù)估算的結(jié)果進(jìn)行分析、比較，然后才能做出準(zhǔn)確的判斷。老師相信，只要大家在估算中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，你一定能熟練地運(yùn)用估算，并感受到估算對我們的生活有很大的幫助。 ［設(shè)計(jì)意圖：這環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生幫助老師解決生活中的估算問題，把學(xué)生的思維推向高潮。這一層次是估算的難點(diǎn)，教師放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考后小組討論交流，然后全班交流，說出自己認(rèn)為夠或不夠的理由。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生以后在生活中多運(yùn)用估算，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，感悟估算對我們生活的幫助。］ 八、全課小結(jié)。 1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2、課后請大家留心觀察，看看生活中什么地方也用到估算。

11、 ［設(shè)計(jì)意圖：請學(xué)生回憶本節(jié)課的收獲，重現(xiàn)獲取知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外拓展，再次讓學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。］ ［總評：經(jīng)歷、體會(huì)和感悟是本節(jié)課最突出的亮點(diǎn)。在從估算方法的呈現(xiàn)過程到學(xué)生對自己估算方法的反思，再到生活中什么時(shí)候用估算解決問題什么時(shí)候用準(zhǔn)確算解決問題，最后提升到根據(jù)具體情況要選擇合理的估算方法，調(diào)整估算策略這幾個(gè)由淺入深的知識建構(gòu)過程，教師始終向?qū)W生提供了具體的生活情境，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體會(huì)和感悟。正如一位教育家所說的：“數(shù)學(xué)教學(xué)不是老師教數(shù)學(xué)，而是最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)?！保?