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1、《小組合作學(xué)習(xí)》教學(xué)案例
作為一種新型的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)?？墒窃趯?shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題。很多時(shí)侯，一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來熱鬧，但實(shí)質(zhì)上教師己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效率也比較低下。這里，我提供自己的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中的一則案例，
【案例】
有一次和二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，教材上有一道題，是叫學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂、美術(shù)、舞蹈。
我把全班53名學(xué)生按照原先的座位分成4組，讓他們每個(gè)人在
3分鐘之內(nèi)統(tǒng)計(jì)好本組每個(gè)成員的興趣情況，看看哪組最先完成任務(wù)。
一聲令下，學(xué)生們馬上聚成四組，開始詢問各自的興趣情況。
2、教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學(xué)生坐到自己的位置上，表示己經(jīng)統(tǒng)計(jì)好了。
我讓每組一名小朋友匯報(bào)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)果每組都是錯(cuò)誤百出。有的統(tǒng)計(jì)的每項(xiàng)人數(shù)總和超過本組人數(shù)的；有的每項(xiàng)人數(shù)總和小于本組人數(shù)的；還有同一組的人統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不一致的。
我引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生們說是因?yàn)樘珌y了，有的人統(tǒng)計(jì)了兩次，有的人--次也沒統(tǒng)計(jì)到。
“看來，這樣七嘴八舌地統(tǒng)計(jì)的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來呢?”我啟發(fā)道。
“有了，每組請(qǐng)一個(gè)人挨著問他們組的每一個(gè)人就行了?！币晃粚W(xué)生興奮地叫了起來。
“然后呢？”我接著問。
“然后，讓他告訴大家統(tǒng)計(jì)的結(jié)果?！绷硪?/p>
3、名學(xué)生補(bǔ)充道。
“好，那就這么辦。不過這回要在1分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，咱們繼續(xù)看哪組拿第一。”
教室里的氣氛又開始緊張了，4個(gè)小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動(dòng)作非常麻利，但還是沒能在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。
還有的學(xué)生想上來嘗試。我說:“大家先別忙著上來試，而是先要開動(dòng)腦筋。我們最開始的方法用了3分鐘都沒統(tǒng)計(jì)好，后來只要用一半的時(shí)間差不多就可以統(tǒng)計(jì)好了。看來選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ亲钪匾?。好，現(xiàn)在我再選4位小朋友，你們可以重新想出你認(rèn)為最合適的方法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。注意，時(shí)間是1分鐘?！?
第三次比賽開始了，這回有3名學(xué)生是按照老辦法一個(gè)一個(gè)地問，而另一名學(xué)生則站在前面，叫他們組的小朋友喜
4、歡航模的、音樂的、美術(shù)的、舞蹈的分別舉手，結(jié)果他們組在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。
這時(shí)這組的學(xué)生發(fā)出了熱烈的歡呼聲。
“是呀，有時(shí)候，我們要想快速地完成一項(xiàng)任務(wù)，不在于動(dòng)作有多快，而在于方法好不好?，F(xiàn)在。你們3組愿意學(xué)習(xí)這組的方法再來競(jìng)爭第二名嗎?”
“愿意。”
我又選了3名學(xué)生上來統(tǒng)計(jì)。結(jié)果只有一組學(xué)生在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。
“第2組為什么會(huì)失敗呢?”
“因?yàn)槟衬车穆曇籼×?，我們根本聽不到?！笔堑模蟻斫y(tǒng)計(jì)的這位學(xué)生平時(shí)上課發(fā)言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來，沒想到還真吃了虧?！翱磥?，下次真的要把嗓門練大點(diǎn)了。”她含著淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，想必這回是把這句忠告記在心上
5、了。
“那么第3組上來的劉學(xué)斌聲音最高，你怎么也失敗了呢?”
“因?yàn)槲以诮y(tǒng)計(jì)的時(shí)侯，他們有的人在溜號(hào)，沒有注意聽?！眲W(xué)斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個(gè)時(shí)侯，那位開小差的學(xué)生也慚愧地低下了頭。
“同學(xué)們，通過這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)就是用同一種好的方法，也要看你怎么用。如果我們身上還有種種的缺點(diǎn)，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會(huì)失敗的?！?
課上到這里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。
【分析】
從狹義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，這則案例只是一種小組的“活動(dòng)”，還稱不上是一種小組的“學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗鼪]有生成新
6、的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，從廣義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來說，它是一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這段教學(xué)的可取之處不是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的方法這些顯性的知識(shí)，而是采用小組合作的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題的策略、團(tuán)隊(duì)精神乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
應(yīng)該說，這里的小組合作是我精心組織的，主要體現(xiàn)為:
一、提高了合作的層次。
教材的意圖原本是讓學(xué)生自由統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的興趣情況，這當(dāng)然也是合作。但層次不高，而且這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又容易出錯(cuò)。而我在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生反思這種方法的不足，激發(fā)學(xué)生跳出小組“執(zhí)行者”角色的框框，引導(dǎo)他們站在小組“管理者”的角色去尋求最優(yōu)化的策略。
二、以競(jìng)爭促合作。可以肯定，用采用小組之間競(jìng)爭的形式來教學(xué)，既有合作又有競(jìng)爭，限時(shí)比賽給學(xué)生造成了一定的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進(jìn)方法的優(yōu)越性，增加了教學(xué)的情趣。可見，競(jìng)爭與合作并不互相排斥，在教學(xué)中我們要善于靈活組合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
三、提升合作品質(zhì)。
無論在哪個(gè)地方，任何合作的團(tuán)隊(duì)要能高效出色地完成任務(wù)，首先需要一個(gè)先進(jìn)的策略，同時(shí)比需要一個(gè)能干的領(lǐng)導(dǎo)人和隊(duì)員嚴(yán)明的紀(jì)律。在教學(xué)的前半段，我讓學(xué)生體會(huì)了選用解決問題策略的重要性；而在后半段，則是讓學(xué)生意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)和隊(duì)員紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生經(jīng)歷這種真實(shí)切身的體驗(yàn)比老師喋喋不休的說教效果要好許多倍。
《小組合作學(xué)習(xí)》教學(xué)案例
