2019-2020年高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》教案6 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》教案6 新人教版必修1 課標(biāo)解讀： 1、新課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。 2、目標(biāo)分解如下： （1）繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。 （2）讀氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的分布。 （3）讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖，從中分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。 （4）運(yùn)用海陸熱力差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。 （5）運(yùn)用案例，說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。 學(xué)情分析： 學(xué)生是普通高中高一年級(jí)普通班的學(xué)生，在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 “冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”。大部分學(xué)生已能夠運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，并能自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流示意圖。但仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神。雖然本班學(xué)生層次相差不是很大，但形象思維有些欠缺。 教材分析： 本節(jié)共分3部分的內(nèi)容：“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”、“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”，使用2學(xué)時(shí)完成教學(xué)。 第一部分“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問(wèn)題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問(wèn)題的遷移；還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過(guò)“假設(shè)——活動(dòng)—思考—理解—形成結(jié)論—實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。 第二部分“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。 第三部分“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個(gè)例子說(shuō)明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。旨在讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，繪制三圈環(huán)流示意圖， 體驗(yàn)其形成過(guò)程，獲取規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念。能根據(jù)世界1、7月份海平面等壓 線分布圖，說(shuō)出北半球海洋和陸地冬、夏季氣壓中心的高、低。能舉例說(shuō)明氣 壓帶、風(fēng)帶分布、移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響。 教學(xué)重點(diǎn)： 氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。 教學(xué)難點(diǎn)： 氣壓帶、風(fēng)帶分布、移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響。 教學(xué)方法： 講授、探究和案例相結(jié)合 教學(xué)過(guò)程： 教 學(xué) 過(guò) 程 (時(shí)間分配) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 第一學(xué)時(shí) 【復(fù)習(xí)引入】 1、復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)，給出兩個(gè)近地面的點(diǎn)，甲地受冷，乙地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。 A（冷） B（熱） A（冷） B（熱） 2、理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流 設(shè)問(wèn)：如果上面說(shuō)的A地是極地，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？ 【學(xué)習(xí)新課】 1、 教師引導(dǎo)學(xué)生完成教材P36活動(dòng)。 2、小結(jié)：在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)的情況下，因高低緯度得到太陽(yáng)輻射不同赤道和兩極之間產(chǎn)生熱量差異，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動(dòng)，高空由兩極向赤道的運(yùn)動(dòng)；在赤道和極地間形成單圈環(huán)流。 3、承轉(zhuǎn)：教師提出問(wèn)題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。 4、教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考： （1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？ （2）緯度30附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？ （3）緯度60附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？ （4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？ 學(xué)生完成熱力環(huán)流示意圖 學(xué)生進(jìn)行思考 學(xué)生在老師引導(dǎo)下畫(huà)出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流 學(xué)生明確單圈環(huán)流是不存在的。 學(xué)生分組討論得出結(jié)論 檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握狀況。 自然過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容 溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會(huì)有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)起來(lái)。 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí) 教 學(xué) 過(guò) 程 (時(shí)間分配) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 （5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？ 5、教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用硬紙片、地球儀、硬紙條制作三圈環(huán)流模型（教材P38活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組完成） 6、教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。 7、教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問(wèn)學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？ 8、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點(diǎn)，要求記住其名稱(chēng)和位置。 9、教師講解：由于太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)作周期性的季節(jié)移動(dòng)。利用多媒體投影演示移動(dòng)情況，并指導(dǎo)學(xué)生讀P38圖2.11。 【課堂小結(jié)】 本節(jié)課通過(guò)不斷設(shè)定條件，逐步得出氣壓帶和風(fēng)帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，地表氣流運(yùn)動(dòng)為單圈環(huán)流；然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，形成三圈環(huán)流。但實(shí)際地球表面并不是均勻的，那么實(shí)際情況下大氣環(huán)流狀況是怎樣的呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。 （第二學(xué)時(shí)） 【引入新課】 要求學(xué)生在空白圖上填出氣壓帶和風(fēng)帶的名稱(chēng)。 90N 60N 30N 0 30S 60S 90S 學(xué)生分組討論得出結(jié)論 學(xué)生分組完成模型的制作 學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律 學(xué)生畫(huà)圖分析得出結(jié)論 學(xué)生觀察并記憶 學(xué)生通過(guò)觀察、讀圖得出結(jié)論。 回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。課后思考提出的問(wèn)題。 在空白圖上填出氣壓帶風(fēng)帶的名稱(chēng)，說(shuō)出其移動(dòng)規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 讓學(xué)生完成由形象直觀圖像的判讀和制作達(dá)到抽象思維的水平。 培養(yǎng)學(xué)生的繪圖分析能力 強(qiáng)化記憶 通過(guò)課件演示和指導(dǎo)讀圖使學(xué)生歸納出氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。 總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并為下一節(jié)課作鋪墊。 使學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)， 便于引出本節(jié)課的內(nèi)容。 教 學(xué) 過(guò) 程 (時(shí)間分配) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【學(xué)習(xí)新課】 1、講解：三圈環(huán)流的形成是在我們假設(shè)地表均一的情況下形成的，但實(shí)際上，地球表面并不均勻，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流比上述狀況復(fù)雜的多。 2、指導(dǎo)學(xué)生完成P39的活動(dòng)題，讀圖分析并回答所提出的問(wèn)題。 3、投影：圖2.13、圖2.14一月、七月海平面等壓線分布。 4、講解：冬季，陸地是冷源，空氣下沉，有利于高壓的形成和加強(qiáng)；夏季，陸地是熱源，空氣上升，有利于低壓的形成和加強(qiáng)。北半球海陸對(duì)比強(qiáng)烈，因此，高低氣壓都比較強(qiáng)大，季節(jié)移動(dòng)也很顯著。 5、以中國(guó)為例思考：在不同氣壓中心控制下形成的天氣狀況有何不同。 6、指導(dǎo)學(xué)生讀P41頁(yè)圖2.15 東亞季風(fēng),思考活動(dòng)中的第1、2兩個(gè)問(wèn)題 復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流形成原理 分析圖2.12中a圖中大陸氣溫，空氣柱內(nèi)空氣的運(yùn)動(dòng)方向。 分析b圖情況。 學(xué)生在圖上繪制等壓線。 學(xué)生讀圖分析思考并回答 進(jìn)行理解并記憶 學(xué)生思考并結(jié)合實(shí)際回答 學(xué)生看圖歸納東亞季風(fēng)的特點(diǎn) 讓學(xué)生進(jìn)一步掌握氣溫、氣流、氣壓三者的關(guān)系。 讓學(xué)生自己得出“會(huì)在副極地大陸上形成高壓”的結(jié)論。 得出“會(huì)在副熱帶大陸上形成低壓”的結(jié)論。 得出實(shí)際上氣壓帶不呈帶狀分布。 讓學(xué)生理解受海陸表面狀況影響形成的氣壓中心在不同季節(jié)的地區(qū)分布規(guī)律。 理論聯(lián)系身邊的生活實(shí)際 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)歸納的能力 教 學(xué) 過(guò) 程 (時(shí)間分配) 教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 (過(guò)渡)從全球來(lái)講，大氣環(huán)流把熱量和水分從一個(gè)地區(qū)輸送到另一個(gè)地區(qū)，使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。 7、典型案例分析：用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個(gè)例子說(shuō)明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。 （1）以熱帶雨林氣候?yàn)槔?，讓學(xué)生通過(guò)讀氣溫、 降水量圖表，分析赤道低壓帶對(duì)氣候形成的影響，并簡(jiǎn)要介紹熱帶雨林氣候的特點(diǎn)及分布； （2）以溫帶海洋氣候?yàn)槔?，讓學(xué)生通過(guò)讀氣溫、 降水量圖表，分析西風(fēng)帶對(duì)氣候形成的影響，并簡(jiǎn)要介紹溫帶海洋氣候的特點(diǎn)及分布； （3）以地中海氣候?yàn)槔?，讓學(xué)生通過(guò)讀氣溫、 降水量圖表，說(shuō)明副熱帶高壓和西風(fēng)帶的交替控制對(duì)氣候形成的影響，并簡(jiǎn)要介紹地中海氣候的特點(diǎn)及分布； 【課堂小結(jié)】 本節(jié)課的重點(diǎn)是理解海陸熱力性質(zhì)差異，通過(guò)活動(dòng)探究，重點(diǎn)理解海陸分布等因素造成的氣壓中心變化及對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響；理解東亞季風(fēng)的成因、風(fēng)向、性質(zhì)和對(duì)天氣現(xiàn)象的影響；以典型氣候?yàn)槔治鰵鈮簬Ш惋L(fēng)帶對(duì)隊(duì)氣候形成的影響。 【布置作業(yè)】 教材47頁(yè)活動(dòng)。分2個(gè)組課后思考討論，第一組：為什么歐洲西部的溫帶海洋氣候分布區(qū)范圍大且延伸到內(nèi)陸？第二組：為什么北美的溫帶海洋氣候分布區(qū)面積小且呈帶狀分布在沿岸？（提示：從五大影響因素太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流進(jìn)行分析） 進(jìn)行理解 學(xué)生閱讀分析點(diǎn)新型氣候的氣溫、 降水量圖表，以及歸納氣候特征和判斷氣候類(lèi)型 回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。 分小組上網(wǎng)查詢資料，討論分析影響溫帶海洋氣候分布的因素。 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析氣溫、 降水量圖表的能力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和小組合作學(xué)習(xí)的能力。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng) 單圈環(huán)流 地表均一、地球不自轉(zhuǎn) 地表均一、地球自轉(zhuǎn) 氣壓帶、風(fēng)帶 三圈環(huán)流 地表有海陸分布差異 季風(fēng)環(huán)流 高低壓中心 特征、分布 氣候 課后檢測(cè)題： 一、選擇題： 1．大氣環(huán)流是指（ ） A．高低緯度間的大氣運(yùn)動(dòng) B．全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng) C．海陸間的大氣運(yùn)動(dòng) D．大規(guī)模的熱力環(huán)流 2．地球上氣壓帶分布的規(guī)律是（ ） A．冷的地方為高壓，熱的地方為低壓 B、高緯為高壓，低緯為低壓 C、冷的地方為低壓，熱的地方為高壓 D、高壓和低壓相間分布 3．我國(guó)南極中山站的五星紅旗，常年都是（ ） A、向東飄揚(yáng) B、向南飄揚(yáng) C、向西飄揚(yáng) D向北飄揚(yáng) 二、讀氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，完成下列要求： （1）寫(xiě)出氣壓帶名稱(chēng)：C E （2）A、B、C三地中，降水多的有 。 按照降水量的緯度分布，C是 帶。 （3）當(dāng)圖中氣壓帶、風(fēng)帶移至最北位置的季節(jié)里，影響我國(guó)華北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利的氣候條件是____________________。 （4）北半球夏季時(shí)，南半球的東南信風(fēng)越過(guò)赤道，轉(zhuǎn)變成_________季風(fēng)（風(fēng)向），給南亞地區(qū)帶來(lái)豐沛的降水。 （5）暑期，當(dāng)北京出現(xiàn)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的悶熱天氣時(shí)，控制北京的氣壓中心可能是 ，此時(shí)氣壓帶A位置大致在 半球。 （6）赤道地區(qū)全年雨量充沛，其主要原因是 ，而南北回歸線至南北緯30之間的大部分地區(qū)，常年干旱少雨，其主要原因是 。