2019-2020年高中生物 《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計及教學反思 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計及教學反思 新人教版必修3 教材分析 任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力，生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個方面展開，同時也是對上一節(jié)學習內容的深化和拓展，還是下節(jié)課的理論基礎。 教學策略和方法 自主學習策略、小組合作學習策略、學生角色扮演策略。 以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法，努力營造師生互動的課堂氛圍；課堂組織形式以學生自主學習和合作學習為主線，提問、講解、活動、課件輔助等多種形式相結合，引導學生進行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學習活動，并進行評價。 教學目標 1、知識目標 （1）通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 (2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，舉例說出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。 (3）初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息的能力。 2、技能目標 （1）通過角色扮演發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力。 （2）嘗試解讀生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)曲線圖，獲取處理信息和獲得新知識的能力。 （3）模仿課本中的實例解析某些自然現(xiàn)象。 3、情感目標 （1）關注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。 （2）認同人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。 教學重點、難點 教材重點：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 教材難點：通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的含義 課前準備：學生自制生態(tài)瓶 教師自制PPT課件 課時安排：1課時 教學過程設計 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 情境創(chuàng)設復習引入 新課學習 第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 第二環(huán)節(jié)： 1.生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力 2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？ 第三環(huán)節(jié)：知識遷移應用 鞏固復習 組織學生觀察并且指導觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？ 1.組織學生自主閱讀，引導學生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動。 2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？（PPT展示） （對學生進行發(fā)展性評價、多元評價 教師參與學生小組討論并且引導學生分析） 3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內容。 4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定? 5、分析為什么有的同學制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時間? 6、歸納概念 并板書。 （PPT展示） 問題串設計（PPT展示） 1圖中哪種生物數(shù)量最早達到第一個高峰？你對此怎么理解的？ 2哪種生物數(shù)量最后達到高峰？能不能改變它的先后順序？說明你的理由。 3你從圖上還能看出什么規(guī)律？能解釋這種規(guī)律嗎？ 4與你小組同學交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？ 對學生的回答進行評價 引導學生提出問題，作出假設 制定活動規(guī)則及過程并且組織好教學。 規(guī)則如下 a.每人準備草、鼠和狐貍的三種頭飾。 2 b. 出場順序按草→ 鼠→狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。 c．扮演草的同學被扮演鼠的同學抓住就表示吃掉了，這個同學則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。 d.當后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止，并有部分學生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。 e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進行到大致恢復到原來的比例時結束。 教師引導學生歸納 1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力嗎? 2、指導學生閱讀課本84頁，有關生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調節(jié)能力的內容。并板書 1、引導學生結合所學知識對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進行分析。 2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎？（PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片） 1、我們這節(jié)課學習了什么？ 2、你有什么感悟？ 小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關的食物鏈（各小組交換生態(tài)瓶）。 閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。 1、閱讀書本84頁有關草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內容，分析寫出其中存在的食物鏈， 2、對圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線”的進行解讀。 學生討論后回答 3、閱讀課本85頁[小資料] ‘遠渡重洋的屎殼螂’ 提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應該有什么樣的關系時， 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？ 作出假設：草原上的各種生物的數(shù)量達到一定比例時，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。 學生進行角色扮演活動 學生回答問題 分析應用 學生回憶再現(xiàn)本課核心內容。 學生回答自己的收獲進而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護意識 1.了解學生課外實驗情況進行評價。 2.讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的結構，功能，更好的引入新課題。 通過學生對生態(tài)瓶和書本“活動”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學生對重點概念的建構。 促使學生積極的參與到學習上來，關注學習過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個性特征而不是空殼概念。 “生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力”的本質內涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設計有助于學生對知識的理解和建構，同時也提升了學生技能。 體現(xiàn)了探究學習的理念 通過形象的活動使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。 歸納提升形成能力 通過學生回憶議論加深對本課內 容的理解識記 ，認同人與自然和諧發(fā)展保護環(huán)境的意義。 檢查評價 1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ） A、 植被破壞 B、 環(huán)境污染 C、 食物鏈被破壞 D、 缺水干旱 2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ） A 相對穩(wěn)定的物質循環(huán) B 缺少干旱 C 自動調節(jié)能力 D 食物鏈被破壞 3.思考 ： 我們祁門山區(qū)每年都要進行有計劃的捕獵野豬和適度采伐林木活動，你對此有什么看法？ 教學反思 1.上課前組織學生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。 2.上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質疑，激發(fā)了學生的求知欲，從而創(chuàng)設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。 3.新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學生思維沖突，情緒再次被提升。 4.課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。 5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經(jīng)歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。 6.本節(jié)課的概念教學運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好， 7.角色扮演活動課前進行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。 8.整節(jié)課教師講的少，引導參與的多，體現(xiàn)了學生為主體的新課改理念。 課堂教學中發(fā)現(xiàn)存在以下問題： 1.約20%的學生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。 2.發(fā)現(xiàn)部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。