2019-2020年高中語文《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蘇教版必修2（高一）.doc

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2019-2020年高中語文《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 蘇教版必修2（高一） 第一部分：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1．學(xué)習(xí)文章中寫人的方法并能進(jìn)行鑒賞和運(yùn)用，了解文章的主旨 2．學(xué)習(xí)本文的布局謀篇，了解文章的語言特點(diǎn) （二）過程和方法：比較閱讀與鑒賞閱讀 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1． 感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力 2． 欣賞汪曾祺作品總自然平實(shí)而有韻味的語言風(fēng)格 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1．作品中人物描寫方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用 2．品味汪曾祺先生作品的語言風(fēng)格 課堂設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)語 這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了一些記人的作品，我們回憶一下：那個(gè)“始終微笑著態(tài)度很和藹的”是誰？“短小精悍禿頭頂寬下巴，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”的又是誰？下面我們看看幻燈片上出現(xiàn)的人物，請(qǐng)說說他們又各是誰？ （結(jié)論：每個(gè)讓我們難以忘記的人物都有其獨(dú)特的個(gè)性 ） 二、閱讀作品 1．金岳霖先生的介紹（見書或幻燈片），說說通過介紹和照片你看到一個(gè)怎樣的金先生？ （學(xué)識(shí)淵博的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒛昀系?、慈祥的? 2．從介紹中我們看到一個(gè)學(xué)者金岳霖，下面我們?cè)倏匆环?，看看這又是一個(gè)怎樣的金先生。 （有趣的、漫畫式的） 我們通過預(yù)習(xí)，能用本文中的一個(gè)詞來概括一下文中的金先生嗎？ （有趣） 3．請(qǐng)快速閱讀作品找到有關(guān)“有趣”的片段描寫 （金先生是個(gè)“有趣”的人：獨(dú)特的外貌、獨(dú)特的言行、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格） 4．一個(gè)很有趣的人確實(shí)讓我們很喜歡，作為金先生學(xué)生的汪曾祺也非常喜歡這位老師，但是除了“有趣”之外，金先生還有沒有其他性格特點(diǎn)了？ （林國達(dá)死了，金先生一堂課都沒有笑；林徽因去世多年，給她過生日。說明金先生非常重情。這種善良的人格魅力更是能引起我們的尊敬。） 5．總結(jié)：他有獨(dú)特的外貌、獨(dú)特的言行、獨(dú)特的性格，在學(xué)術(shù)上聰明過人， 在生活中卻不諳世故；他待人真誠坦蕩；他靜心為學(xué)；他又特立獨(dú)行。他是一個(gè)“一肚子學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家?！? 三、深入分析 1．這么多的片段作者是怎樣組織材料的呢？ 討論：從課堂上到生活中，作者從他印象最深刻的片段寫起，雖然看似零散，實(shí)則圍繞著金先生“有趣”來組織材料。這就是散文中的“形散而神聚”的特點(diǎn)。所謂“形”是指零散的片段，而“神”是貫穿全文的內(nèi)容，包括人物的個(gè)性，也包括作者的情感。 2． 既然是形散而神聚，那么如何解釋文中有關(guān)西南聯(lián)大的其他教授（聞一多與朱自清）和王浩的描寫？那兩處可不可以刪掉？ （可從兩個(gè)方面進(jìn)行討論。一是作為側(cè)面烘托來用，二是汪曾祺作品的一種風(fēng)格，閑筆不閑，閱讀內(nèi)容更多，更具趣味性） 四、課內(nèi)遷移 1．《記梁任公先生的一次演講》與本文在寫作方法等內(nèi)容上的相同點(diǎn) 描寫方法 描寫角度 描寫內(nèi)容 抒發(fā)情感 《記梁任公先生的一次演講》 肖像、行為、語言 正面描寫 側(cè)面烘托 演講的片段 喜愛 尊敬 本文 同上 同上 課堂與生活的片段 同上 2．再對(duì)兩文中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行比較 （1）肖像描寫，《記》文中既有寫實(shí)的外貌，又有比較夸張的“風(fēng)神”；本文則是抓住金先生與眾不同的地方完全寫實(shí)的刻畫 （2）行為描寫中，寫到課堂和演講時(shí)，《記》文寫的很精練，語言頗有文言特點(diǎn)，“手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”，“先生大汗淋漓，狀極愉快”；本文中語言更顯生活化。 這種語言上的特點(diǎn)使兩篇同為回憶老師的作品顯出了不一樣的風(fēng)格特點(diǎn)。《記》文簡練而意韻深長，語言上文白相兼，很有書卷氣；本文自然而平實(shí)，語言極具生活特色，讓讀者有很多想象的空間。 五、寫作與口語 我們?cè)谡n前曾布置同學(xué)們以我們高一的老師為對(duì)象，寫一個(gè)片段，現(xiàn)在讓我們運(yùn)用本單元所學(xué)的人物描寫的方法進(jìn)行修改，然后請(qǐng)同學(xué)上來朗讀，讓我們大家猜猜這位老師是誰 六、運(yùn)用與理解 通過作品的學(xué)習(xí)，我們看到了汪曾祺作品語言自然平實(shí)生活化的特點(diǎn)，課后請(qǐng)?jiān)僮x一篇汪先生的作品《胡同文化》，看看這篇作品中有沒有我們總結(jié)的語言特點(diǎn)。 第二部分：教學(xué)構(gòu)思 本單元是全書的第三單元，其要求是通過這些文章的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生增長見識(shí)，明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，還要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，了解作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。 而且本文是本單元的最后一課，在此之前已經(jīng)學(xué)過三篇寫人記事的作品，所以我在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)構(gòu)思時(shí)，在文本內(nèi)容的梳理上不要求面面俱到，只是設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找到人物描寫的片段，以討論形式歸納出人物個(gè)性，總結(jié)人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生在喜歡金先生“有趣”的個(gè)性外，更要欣賞金先生善良的人格魅力。再通過單元內(nèi)其他作品的比較來欣賞本文的語言特點(diǎn)。 除了以上設(shè)計(jì)之外，因?yàn)楸締卧涮椎摹氨磉_(dá)與交流”是《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》，所以在上課之前先布置學(xué)生進(jìn)行一個(gè)人物片段的描寫，要求在100字內(nèi)描寫一位高一的老師，不要寫出老師的姓名。在課堂上，利用所歸納的人物描寫的方法進(jìn)行修改，再上臺(tái)展示，大家集體評(píng)價(jià)。 設(shè)計(jì)這個(gè)寫作與口語的練習(xí)的目的是希望將這兩種訓(xùn)練較少痕跡的融于課堂教學(xué)中，并培養(yǎng)學(xué)生自己修改和評(píng)價(jià)作品的能力。 第三部分：教學(xué)反思 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)必修課文在“閱讀與鑒賞”方面要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。要具有積極的鑒賞態(tài)度，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵等。在“表達(dá)與交流”方面要求能進(jìn)一步提高記敘、描寫等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能獨(dú)立修改自己的文章。 本文作為一篇自讀課文，文字淺顯易懂，加之是本單元的最后一篇文章，此前已學(xué)過三篇寫人記事的作品，因而在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中是將本文作為一篇范文，對(duì)人物描寫的方法進(jìn)行總結(jié)與歸納。同時(shí)，結(jié)合“表達(dá)與交流”，將寫作與口語訓(xùn)練也一并融入本堂課。 但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在這樣的幾個(gè)問題： 第一，由于興趣使然，學(xué)生對(duì)文章中“有趣”的片段很感興趣，而忽略了其他可以體現(xiàn)金先生個(gè)性的方面，沒有達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀”中的“感受金先生善良的人格魅力”的要求。 第二，因?yàn)楸疚膶?duì)人物的直接描寫較多，所以我在教授時(shí)對(duì)側(cè)面烘托的作用很少談到，不利于學(xué)生對(duì)人物描寫方法與角度的總結(jié)。 第三，由于課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，沒有時(shí)間給學(xué)生討論，只是集中在幾個(gè)同學(xué)的回答上。而且在作文片段的修改時(shí)，也是由于時(shí)間太倉促，使得一些學(xué)生有敷衍的態(tài)度，沒有很好的達(dá)到最初的目的。 根據(jù)以上幾點(diǎn)，給我的啟示一是，雖然課堂設(shè)計(jì)是完整的，但應(yīng)靈活處理課堂上出現(xiàn)的學(xué)生“跑題”現(xiàn)象，要既放的開，又收的攏。雖然課堂的主體是學(xué)生，但老師的引導(dǎo)作用同樣重要。 啟示二是，將寫作與口語引入平時(shí)文本的教學(xué)，一定要建立在完善的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生敷衍的情況，也達(dá)不到預(yù)期的效果。 但在這堂課上，學(xué)生的幾處閃光點(diǎn)仍讓我高興。比如在歸納金先生的個(gè)性特征時(shí)，我歸納了一個(gè)“嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)，立刻有學(xué)生指出這在之前的討論中并未涉及。當(dāng)我準(zhǔn)備解釋時(shí)，另一個(gè)同學(xué)主動(dòng)回答了這個(gè)問題。這種學(xué)生之間的問答不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，也使得這個(gè)課堂不再只是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的地方。 而在整個(gè)教學(xué)中，將《記梁任公先生的一次演講》一文的幾處描寫與本文比較來體會(huì)作品的語言特點(diǎn)是效果比較好的一個(gè)環(huán)節(jié)?！队洝肺耐敲鑼懤蠋煹淖髌?，但梁實(shí)秋的語言簡潔而有書卷氣，與本文的自然平實(shí)富生活氣息截然不同。通過比較讓學(xué)生體會(huì)這兩種語言特色，并形成自己積極的鑒賞態(tài)度。 我想假如再上本文，我會(huì)先設(shè)計(jì)好一份寫作片段評(píng)價(jià)表，當(dāng)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行修改時(shí)有案可循，比盲目的修改操作性更強(qiáng)。