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1、《賣火柴的小女孩》課后反思：
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。
一、創(chuàng)設情境、讓學生走進文本。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也
2、不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W生對句中的兩個“幸?！闭務勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，我透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度，從而達到對學生進行思想教育的目的。
二、須改進之處 1、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度
3、不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。 2、課的結(jié)尾可以適當有一些拓展培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處 工具性與人文性是語文的兩大屬性工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)領悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。 雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
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