實施“人文關懷” 提高英語課堂教學有效性

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1、實施“人文關懷” 提高英語課堂教學有效性 實施“人文關懷” 提高英語課堂教學有效性 【摘要】本文嘗試從實施"人文關懷"： 轉變教學觀念、開展趣味教學、創(chuàng)設多種情境、采用活動途徑、堅持激勵評價等方面來培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極情感，從而提高課堂教學效率。 【關鍵詞】 積極情感 面向學生 課堂效率 英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任與義務培養(yǎng)和發(fā)展學生積極向上的情感，因為積極向上的情感在很多方面直接或間接影響語言學習。在英語教學中充分重視情感因素，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感能提高學生的思維能力，豐富想象力，增強記憶

2、力。學生在無情感焦慮，身心愉快的狀態(tài)下學習英語，會提高學習效率，這樣的學習結果會增強學生的自信心，提高學習興趣。 傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師讀，學生跟讀；教師問，學生答。學生的學習非常被動，只有教師布置了作業(yè)，學生才會去完成，長期這樣下去，學生的興趣就發(fā)生了弱化。學生學習英語的積極情感沒有被調動起來，他們主動參與學習的意識沒有被充分激發(fā)出來，教師也沒有提供有效的學習策略和方法。如何喚起學生發(fā)自內心的學習愿望，使他們深刻地認識到：自己才是英語學習的主人至關重要。 一、 轉變教學觀念，充分意識到情感智力是現代教師的必備素質 一個成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還

3、要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發(fā)、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。平等地對待學生，以正確的、學生可以接受的方式方法表達自己的情感，讓學生感受到自己的愛心；善于傾聽學生的情感流露，使學生情感得到正常的宣泄；掌握一定的識別，判斷情感的技巧，洞察學生的情感狀態(tài)，對學生的情感反應做出恰當的回答。古人云："感人心者，莫先于情。"教師熱愛學生的真誠情感，一個嘉許的眼神，一個親切的微笑，一個贊美的手勢，都會使學生有被重視和被關心之感，體會到教師是真誠的、可信賴的，繼而會對你所任教的學科充滿熱情，正所謂"愛屋及烏"，"親其師，信其道"。

4、 二、 對教學內容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源 教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。教師在課堂教學中還要注重學生問題意識的培養(yǎng)， 鼓勵學生質疑問難。課堂上教師不要怕"節(jié)外生枝"影響教學進程，學生能提出問題是好事，要及時表揚、肯定，特別是一些開拓性、價值較高的問題，更要積極引導學生通過解決疑難問題來建構新知識，使學生在解決問題的過程中碰撞出智慧的火花。教師 在學生的"問"中做到教學相長，能夠更有效地進行課堂教學，何樂而不

5、為呢？ 在英語課堂教學中，有很多課堂活動可以讓教師有選擇地采用，比如說新聞播報、新聞采訪、演講時刻、單詞接龍賽、經典英語歌曲欣賞、辯論賽、經典影視欣賞等。但是，教學活動的設計應該緊扣教學目標，創(chuàng)設學生容易接受和理解的情境，努力尋找與學生生活相聯系的切入點，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍，先感受、后表達，有利于學生全身心地投入到學習情境中去，提高學習的效率。 三.采用多元評價方式，促進學生有效學習。 用言語來表達教學內容中的情感：教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予

6、學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。在教學中教師要把握好評價的尺度，盡量回避否定性的評價語"No. You"re wrong."，拒絕冷漠的"Sit down." 巧用、多用"Try again，please.""Don"t worry." " Let me help you. "等激勵性語言，這樣學生的心理壓力就小，可以避免出現因害怕出錯而產生語言焦慮。 四.創(chuàng)設多種情境，激情于"境" 情境教學法在一定程度上消除了常規(guī)教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可

7、能性。設情境的方法很多，我們可以通過生活展現情境，實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、聲像教材展示情境。充分運用直觀教學手段，英語老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如在外語課上可以用實物巧設情景，用動作表演情景，用語言描述情景，用音樂（歌曲）伴隨情景，用圖畫烘托情景，用電教模擬情景，用表演體會情景。 五.注重學生"學" 的過程轉變和注重教師本身語言、教態(tài)的變化

8、教師在教學的過程中注重學生"學"的過程，注重向學生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉變。通過情景教學和使用多元化教學手段，實際上已經對教學的過程起到了重要的作用，這一過程的轉變也是新課程理念的體現。 此外，教師要在備課的過程中研究教材的感情色彩和表達藝術，在授課時注意采用多種教學手段，配以生動形象的語言、體態(tài)、動作等。陳述要清晰易懂，目標要具體、可觀察，而且盡量告訴學生這堂課即時的真實的效益，學生容易被這種現實的收益所鼓舞，聽起來更專心。 積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，記憶力增強，心理潛能得到高效發(fā)揮。它在很多方面直接或間接影響著英語的學習。俗話說，親其師才能信其道。老師要用滿腔的愛和關懷去換取學生的親近和信任，使學生這個情感內因和教師的情感外因的共同作用下產生"雙向反饋"， 從英語學習的特殊性和學生學習英語的規(guī)律出發(fā)，充分關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)積極向上的情感，能使學生充滿信心，富有興趣，積極主動的學好英語，從而真正落實新課程標準提出的發(fā)展要求。 參考文獻 1.《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年7月 2. 孟春國："英語課程改革中情感教學的實施"，《中小學外語教學》2004（7）