2019-2020年高二生物 生態(tài)系統(tǒng)的結構.doc

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2019-2020年高二生物 生態(tài)系統(tǒng)的結構 一、教學設計思想 按照新課程標準主體性教學理念設計教學。教師通過設計系列課內外活動——“生態(tài)調查”、“與你分享”、“我最重要”、“綠色生活”，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生以多種方式，多種途徑主動參與學習，增大學生主體性參與的廣度和深度，使學生在各自的水平上都得到發(fā)展。 二、教材分析和學情分析 本課題是普通高中課程標準實驗教材《生物》（人教版）必修③第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。該節(jié)是全章的重點，因為生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生態(tài)學中最主要的概念和原理，是學生進一步學習后4節(jié)內容的前提，也是學生構建生態(tài)學知識結構和樹立環(huán)保意識的基礎。本節(jié)的教學重點是生態(tài)系統(tǒng)的結構，分析實例是池塘生態(tài)系統(tǒng)，但學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的浮游生物缺乏感性認識。在各類型的生態(tài)系統(tǒng)中都含有非生物的物質和能量、植物、動物、微生物等組成成份，這些成分之間通過物質和能量的聯系形成一定的結構，學生對此較難理解，因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學難點。 三、教學目標設計 1、知識目標： （1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng) （2）說出生態(tài)成系統(tǒng)的組成 （3）嘗試構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型 2、能力目標 （1）通過水池生態(tài)調查，學生初步學會科學探究的一般方法。 （2）通過“與你分享”、“我最重要”活動，培養(yǎng)學生組織文字，口頭表達能力。 （3）通過“綠色生活”活動培養(yǎng)學生獲取、篩選、處理信息的的能力和創(chuàng)新意識。 （4）通過對教材插圖的分析、理解、歸納，培養(yǎng)學生的觀察能力，識圖能力。分析歸納能力。 3、情感目標 （1）通過“與你分享”活動和“我看‘放生’”討論，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感，樹立環(huán)保意識。 （2）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應當注重人與自然協(xié)調發(fā)展的生態(tài)學原理。 四、教學素材、媒體選擇與設計 根據本節(jié)課特點，素材選擇宜簡單，并盡可能取自學生，增強課堂的親和力，充分發(fā)揮學生的主體作用。媒體選擇微機的PPT和實物展臺。 教學素材媒體應用情況表 知識點 媒體（素材） 表現類型 媒體（素材） 內容 資料 來源 媒體（素材） 應用 引入課題 實物展臺 調查報告 學生自制 展示各組設計、填寫的實驗報告，便于學生比較、評判 生態(tài)系統(tǒng)范圍 實物展臺 學生風景照片 學生自備 欣賞自然風景，展示生態(tài)系統(tǒng)類型 生態(tài)系統(tǒng)的 組成成分 PPT課件 池塘生態(tài)系統(tǒng) 圖解 教材插圖 展示圖解，供學生觀察分析 食物鏈 剪貼圖 草原生態(tài)系統(tǒng) 各組成成分 學生自制 學生自己動手，印象深刻 食物網 PPT課件 陸地生態(tài)系 統(tǒng)的食物網 教材插圖 展示圖解，供學生感知，理解 五、教學過程設計 1、教學流程圖 展示生態(tài)調查報告引入新課 ↓ 學生進行“與你分享”活動，展示各種類型生態(tài)系統(tǒng)的照片資料 ↓ 展示池塘生態(tài)系統(tǒng)，學生討論，分析得出生態(tài)系統(tǒng)的組成 ↓ 學生分組充當四種成分進行“我最重要”辯論賽 ↓ 教師組織指導建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型 ↓ 學生在黑板上拼貼食物鏈，食物網示意圖 ↓ 展示分析草、鼠、狐數量變化，學生總結生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力 ↓ 學生進行“我看‘放生’”討論 ↓ 學生進行“綠色生活”宣傳活動，教師布置新研究課題 2、教學過程 程 序 教學過程 設計意圖 教師主導作用 學生主體活動 課前準備 1、提出調查課題：贛州一中生物園水池生物種類調查。 ①指導學生實地考察 ②提供實驗室和器材 ③提出調查報告要求 2、提出“與你分享”活動要求 3、指導制作剪貼圖 1、分4小組進行生態(tài)調查 ①取水樣、測水溫、測PH ②鏡檢水樣 ③自行設計填寫實驗報告（有條件可制作多媒體課件） 2、挑選自己最喜歡的旅游風景照片準備與同學們分享。 3、部分學生繪制剪貼圖。 “讓學生動一動”，鼓勵學生深入到自然界和社會中去學習、探索和實踐，獲得感性認識，并逐步上升為理性認識，培養(yǎng)學生初步的研究能力。 導入新課 實物展臺展示各組調查報告或多媒體課件，提出問題：一個水池是不是一個生態(tài)系統(tǒng)。 學生質疑 “讓學生想一想”，激發(fā)學習興趣，讓學生帶著問題走進學習。 一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍。 以水池生物種類調查表為例講述生態(tài)系統(tǒng)的概念。 討論：水池的什么是生態(tài)系統(tǒng)。 培養(yǎng)學生以點到面分析問題的系統(tǒng)思維。 組織“與你分享”活動，指導學生辨別照片資料顯示的生態(tài)系統(tǒng)類型。 通體實物展臺，全體學生展示自己的照片，部分學生介紹照片風景的地名、生態(tài)系統(tǒng)類型。學生在欣賞美麗風景的同時，產生美與自然應和諧相處的愿望。 “讓學生比一比”，全體參與，以集體的力量帶動學困生的積極性。 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構。 生態(tài)系的組成成份 提出問題：1、各種生態(tài)系統(tǒng)在組成上有沒有相同之處？ 2、再次展示學生調查報告。 質疑、討論、分析、水池的生物組成及各生物之間的食物聯系 加強直觀教學，使學生以感性認識上升到理性認識。 多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解 學生歸納生態(tài)系統(tǒng)成分 提出問題：生態(tài)系統(tǒng)中哪一成分更重要。 學生分4組分別扮演4種成分以 “我最重要”為題展示辯論。 “讓學生辯一辯”，培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的發(fā)散思維，領悟4種成分之間緊密聯系構成一個統(tǒng)一整體。 食物鏈和食物網 1、 剪貼圖模擬草原生態(tài)系統(tǒng) 2、 引出食物鏈和食物網的概念，教授數食物鏈的方法 3、 多媒體展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網。 4、 提出問題：草增多，鼠、狐的數量如何？ 1、 請學生到黑板上畫出食物關系。 2、 學生舉例（如大魚吃小魚……）。 3、 學生觀察，練習數食物鏈。 4、 學生討論，分組回答。 傳統(tǒng)的教學手段-剪貼圖彌補了現代教學手段的缺失，保留時間長久，學生印象深刻，通過學生填圖出現不同意見，滲透食物關系不是一成不變思想，培養(yǎng)學生的求異思維。 提出問題：贛州晚報曾報道在貢江捕獲了一條長約2m的雀鱔。該生物屬于外來物種，對貢江的魚類資源有毀滅性危害，后查實是一市民好心“放生”所致，請對市民的“放生”行為談談你的看法。 動腦思考 交流爭論 發(fā)表看法 “讓學生議一議”，理論聯系實際，培養(yǎng)學生社會參與意識和環(huán)保意識。 小結 引導：1、學習了幾個概念 2、包括幾方面內容。 3、知識的內在聯系。 學生自己總結 指導學法 訓練 課內基礎知識訓練 學生做練習 設計有梯度的習題，因材施教 課外能力訓練：以“綠色生活”為題，策劃一個宣傳環(huán)保理念活動，限時5分鐘，方式不限。（班會時間展示） 分“衣、食、住、行”4組，策劃宣傳活動。 “讓學生試一試”，全員參與，展示想像，培養(yǎng)學生想像力和創(chuàng)造力。 布置新課題 1、 設計驗證生態(tài)系統(tǒng)成分緊密聯系的實驗。 2、 設計驗證分解者作用的實驗。 3、 自行設計制作生態(tài)瓶。 學生任選一題，也可根據當前社會熱點自擬題目寫一篇有關生態(tài)平衡的生物小論文。如沙塵暴、洪澇災害，臭氧空洞，酸雨，溫室效應，蝗災等。 采取開放式課題，開闊學生視野，滲透STS教育思想，培養(yǎng)學生終身學習的能力。 六、板書設計 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結構 一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍 1、生態(tài)系統(tǒng)定義：天機環(huán)境 生物群落 2、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)—生物圈 3、生態(tài)系統(tǒng)類型 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構