2019-2020年高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 專題能力提升練 十三 古代詩(shī)歌閱讀.doc

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2019-2020年高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 專題能力提升練 十三 古代詩(shī)歌閱讀 1.（xx白城一模）閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。（11分） 吳文英 迷蝶無(wú)蹤曉夢(mèng)沉，寒香深閉小庭心。欲知湖上春多少，但看樓前柳淺深。 愁自遣，酒孤斟。一簾芳景燕同吟。杏花宜帶斜陽(yáng)看，幾陣東風(fēng)晚又陰。 （1）詞中“迷蝶無(wú)蹤曉夢(mèng)沉”一句是什么意思？此句“迷蝶”所用典故與李商隱《錦瑟》中“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”相同，這個(gè)典故出自何處？（5分） 答：_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【解析】本題考查鑒賞古代詩(shī)歌關(guān)鍵句的含意能力?！懊缘麩o(wú)蹤曉夢(mèng)沉”，寫早晨夢(mèng)醒之后，夢(mèng)中情況消逝無(wú)蹤，用的是《莊子齊物論》莊周化蝶的典故。吳文英這句詞，表面是寫夢(mèng)，深一層是以夢(mèng)隱喻過(guò)去的經(jīng)歷，聯(lián)系他的生平看，又似乎包含對(duì)亡妾的思念。雖說(shuō)“無(wú)蹤”，畢竟入夢(mèng)；夢(mèng)由想生，何能真正地忘卻？既然如此，則夢(mèng)醒后并不是適意如莊周，而是深懷思舊的惆悵，細(xì)味“沉”字，其情可見。 參考答案：“迷蝶無(wú)蹤曉夢(mèng)沉”，寫清晨夢(mèng)醒之后，夢(mèng)中的情景已消逝無(wú)蹤。但詞人卻沉迷于夢(mèng)中，難以自拔。（3分）所用乃是《莊子齊物論》莊周化蝶的典故。（2分） 【講評(píng)建議】 本題涉及“莊周化蝶”的典故，學(xué)生可能不夠熟悉，教師可做適當(dāng)介紹。此典故的本義是說(shuō)世事與夢(mèng)境的真幻，顛倒難分，兩者都不值得執(zhí)著看待。但后人又把這則故事與《莊子至樂(lè)》寫他喪妻時(shí)鼓盆而歌，不表示悲哀的故事聯(lián)系起來(lái)，猜想莊子大概也把喪妻看成做夢(mèng)，所以悼亡作品，也常用到化蝶、夢(mèng)蝶的典故，例如李商隱《錦瑟》的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”句，不少人主張是悼亡之作。 （2）簡(jiǎn)析這首詞下闋的抒情方式。（6分） 答：_______________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【解析】本題考查鑒賞詩(shī)歌手法的能力。“愁自遣，酒孤斟”，全詞直接抒情，也只有這兩句，到這里才點(diǎn)出“愁”字，點(diǎn)出“孤”字。作者這時(shí)的孤愁既無(wú)法排除，那么這里的“斟”與“遣”，也無(wú)非是強(qiáng)自支持、強(qiáng)自消解而已。下句的“一簾芳景”繼續(xù)寫春，“燕同吟”繼續(xù)寫孤寂。與燕同吟，則暗謂有伴比無(wú)伴更悲。這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的寫法，不無(wú)相同之處，二者都是正面的情況起反面的作用；所不同的是，“蟬噪”“鳥鳴”可能是寫實(shí)，“燕吟”只能是設(shè)想。“杏花宜帶斜陽(yáng)看，幾陣東風(fēng)晚又陰?！痹谄嗬涞兔灾信瓮踊ㄓ持标?yáng)，能給人帶來(lái)一點(diǎn)絢麗之色，帶來(lái)一絲溫暖的春意，誰(shuí)又知天不作美，吹來(lái)幾陣東風(fēng)，偏把陽(yáng)光吹走，使黃昏的天氣依然陰沉。這會(huì)起什么作用？對(duì)作者的心境會(huì)有什么影響？詞至此結(jié)束，雖都沒(méi)有明白說(shuō)出；但讀者聯(lián)系上下文，自可體會(huì)得到。 參考答案：直接抒情與間接抒情相結(jié)合。（2分）“愁自遣，酒孤斟”，直接抒情，也點(diǎn)出“愁”“孤”。作者孤愁無(wú)法排除，只好借酒消愁。（2分）“杏花宜帶斜陽(yáng)看，幾陣東風(fēng)晚又陰”兩句借景抒情，詞人在凄冷低迷中盼望杏花映著斜陽(yáng)，能給人帶來(lái)一點(diǎn)絢麗之色，帶來(lái)一絲溫暖的春意，誰(shuí)又知天不作美，吹來(lái)幾陣東風(fēng)，偏把陽(yáng)光吹走，使黃昏的天氣依然陰沉。（2分） 2.（xx安康一模）閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（11分） 去　　蜀 杜　甫 五載客蜀郡①，一年居梓州。 如何②關(guān)塞阻，轉(zhuǎn)作瀟湘游？ 世事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。 安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流。 【注】①蜀郡：成都。②如何：豈料。 （1）簡(jiǎn)要分析“白鷗”意象的作用。（5分） 答：_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【解析】本題考查鑒賞古典詩(shī)詞意象的能力。先理解“白鷗”這一意象的特點(diǎn)，即在江上漂泊，無(wú)依無(wú)靠，結(jié)合作者身世，分析“白鷗”在這里的作用。 參考答案：以“白鷗”自喻，（1分）寫自己像江上的白鷗一樣漂泊、無(wú)依；（2分）營(yíng)造一種凄清、傷感的意境。（2分） （2）“安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（6分） 答：_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【解析】本題考查鑒賞古代詩(shī)歌主旨情感的能力。解答本題，首先要理解這句話的字面意思，結(jié)合詩(shī)的意境深入分析詩(shī)人情感。 參考答案：國(guó)家安危自有大臣負(fù)責(zé)，自己何必老淚長(zhǎng)流?。?分）既有對(duì)自己的寬慰，（2分）又表達(dá)出位卑憂國(guó)的情懷。（2分） 3.（xx哈爾濱三模）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（11分） 落　　梅 [宋]劉克莊 一片能教一斷腸，可堪平砌更堆墻。 飄如遷客來(lái)過(guò)嶺，墜似騷人去赴湘。 亂點(diǎn)莓苔①多莫數(shù)，偶粘衣袖久猶香。 東風(fēng)謬掌花權(quán)柄，卻忌孤高不主張。 【注】①莓苔：苔蘚植物，生長(zhǎng)在陰濕的地方。 （1）“亂點(diǎn)莓苔多莫數(shù)，偶粘衣袖久猶香”與陸游的《卜算子詠梅》中“零落成泥碾作塵，只有香如故”有異曲同工之妙。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句，簡(jiǎn)要分析它們的“同工”之處。（5分） 答：_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【解析】古代詠物詩(shī)或詞，言在此意在彼，很多詩(shī)詞都運(yùn)用托物言志的手法。此題只要分析出兩句中的“同”并點(diǎn)出共同的寓意即可。 答案：兩句詩(shī)表面上都寫梅花的不幸遭遇，“零落成泥”，寂寞凄涼，（1分）贊美梅花雖遭不幸，但香氣經(jīng)久不滅。（1分）實(shí)際上托物言志，（2分）贊美的不只是梅花，更是那些慘遭遷謫放逐但仍堅(jiān)守志節(jié)的遷客騷人。（1分） 【規(guī)律方法】 “三步法”解答表達(dá)技巧題 第一步，在整體把握詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找出運(yùn)用了表達(dá)技巧的詩(shī)句，指出運(yùn)用了什么表達(dá)技巧。第二步，結(jié)合詩(shī)句，分析這種手法所表現(xiàn)的內(nèi)容。第三步，分析這些手法的運(yùn)用，表達(dá)了什么思想感情。最后，緊扣題目要求，整理出簡(jiǎn)練的答案。 （2）本詩(shī)后兩句采用了什么手法？表達(dá)了什么感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 答：_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 【解析】這兩句看似指“東風(fēng)”胡亂使用對(duì)百花生殺予奪的權(quán)力，不公正對(duì)待（“不主張”就是不讓梅花主宰自己開放的事，而任由東風(fēng)摧殘擺布），實(shí)際上，指控的是執(zhí)掌權(quán)柄者。答“象征”也行。 答案：采用比喻手法。（2分）把胡亂使用對(duì)百花生殺予奪的權(quán)力的“東風(fēng)”比作歷史上和現(xiàn)實(shí)中的執(zhí)掌權(quán)柄者，（1分）巧妙而又曲折地把矛頭指向歷史上和現(xiàn)實(shí)中的一切嫉賢妒能、打擊人才的當(dāng)權(quán)者，（1分）寄托自己仕途不遇的感慨以及對(duì)這種不尊重人才現(xiàn)象的強(qiáng)烈不滿。（2分）