2019-2020年高中地理 《大氣的受熱過(guò)程》說(shuō)課稿 湘教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《大氣的受熱過(guò)程》說(shuō)課稿 湘教版必修1 一、說(shuō)教材 ●運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程 （1）標(biāo)準(zhǔn)解讀 本條以及后兩條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的對(duì)象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。 本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然簡(jiǎn)短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關(guān)大氣各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來(lái)看，可以從以下幾方面把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”。 第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過(guò)對(duì)流層頂。 第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來(lái)源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源。太陽(yáng)輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。 第三，大氣受熱過(guò)程，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的基本原理。 第四，學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打基礎(chǔ)。大氣熱力環(huán)流，城市熱島環(huán)流，全球性大氣環(huán)流，全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)，是大氣不均勻受熱的結(jié)果。本節(jié)內(nèi)容為學(xué)習(xí)后面大氣知識(shí)做一個(gè)鋪墊。 第五，學(xué)習(xí)和說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖。 （2）說(shuō)教材的地位和作用 本節(jié)課屬于自然地理的基本原理范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)和將來(lái)走上社會(huì)必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)。可為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。 （3）說(shuō)教學(xué)目標(biāo) l 大氣各垂直分層有哪些事物和現(xiàn)象，概括對(duì)流層大氣與人類(lèi)的關(guān)系。 l 列表比較大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，并用所學(xué)解釋實(shí)際事例。 l 畫(huà)出簡(jiǎn)圖說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡(jiǎn)圖推導(dǎo)月球表面晝夜溫差大的原因。 l 結(jié)合溫室大棚的實(shí)例，分析說(shuō)明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試表達(dá)溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑等方面的應(yīng)用。 （4）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn) l 大氣各垂直分層特點(diǎn)及與人類(lèi)的關(guān)系； l 大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用； l 太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系； l 大氣的溫室效應(yīng)。 （5）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn) ：大氣的保溫作用 二、說(shuō)學(xué)情 高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識(shí)，在必修1第一章已掌握了太陽(yáng)輻射有關(guān)知識(shí)，對(duì)本課題已有一定的生活體驗(yàn)，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但學(xué)生仍局限于感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律原理與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對(duì)概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)。 三、說(shuō)教法 ㈠教學(xué)理論：創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的對(duì)話平臺(tái)：設(shè)情景激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)會(huì)。 ㈡教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問(wèn)題探究法 ㈢教學(xué)手段：板圖、多媒體輔助教學(xué) 四、說(shuō)學(xué)法 1、會(huì)運(yùn)用大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用及原理，解釋實(shí)生活中的大氣現(xiàn)象。 3、會(huì)運(yùn)用聯(lián)系圖的方法歸納大氣的受熱過(guò)程 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1．關(guān)于引課我利用的是嫦娥二號(hào)剛剛發(fā)射成功，目的是引起同學(xué)們的興趣，開(kāi)篇同學(xué)們有興趣整節(jié)課學(xué)生才感興趣。 2. 關(guān)于大氣的垂直分布我沒(méi)有細(xì)講，按現(xiàn)在新課標(biāo)得標(biāo)準(zhǔn)大氣的組成可以不細(xì)講。 3.對(duì)于重點(diǎn)：大氣各垂直分層特點(diǎn)及與人類(lèi)的關(guān)系；大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用； 太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系；大氣的溫室效應(yīng)的處理我采用的是探究的方法來(lái)完成的。我設(shè)了許多探究問(wèn)題和結(jié)合課本上的活動(dòng)題如“對(duì)流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”“為什么說(shuō)對(duì)流層與人類(lèi)關(guān)系最為密切？那么為什么飛機(jī)是在平流層中飛行呢？太陽(yáng)輻射各種波長(zhǎng)的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點(diǎn)？對(duì)流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說(shuō)地面輻射是長(zhǎng)波輻射？ 都是讓學(xué)生一步一步的完成。并且我特別注意知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度.并采用了許多方法。 4..對(duì)于難點(diǎn)：大氣的保溫作用。我采用的是版畫(huà)，小游戲的方法來(lái)使學(xué)生理解. 課后反思 一、教學(xué)理念方面： 創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的對(duì)話平臺(tái)：設(shè)情景激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)會(huì)。 二、教學(xué)方法方面： 教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題探究法.讀圖分析法、等教學(xué)方法，從學(xué)生教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)思維的發(fā)散性。再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓這種真實(shí)、有趣、生動(dòng)的設(shè)計(jì)可吸引學(xué)生投入到問(wèn)題的解答之中。 三、教學(xué)過(guò)程方面： 教學(xué)中重視新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比與跨學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移、探究能力?？v觀教材，本課有較多的物理知識(shí)，對(duì)于初中沒(méi)有重視地理學(xué)習(xí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較難以理解的，所以在新課一開(kāi)始就設(shè)置興趣，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，通過(guò)引導(dǎo)，采用問(wèn)題思維鏈，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力與自主學(xué)習(xí)能力。在歸納“大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，運(yùn)用聯(lián)系框圖，符合腦科學(xué)原理，鍛煉了學(xué)生的地理理性思維。后面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)則重視地理情景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手進(jìn)行分析，從而認(rèn)識(shí)本質(zhì)，體會(huì)學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的方法和思維過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力與地理學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了孩子們用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)對(duì)于熱力環(huán)流形成原理的掌握也非常牢固，80%以上的同學(xué)能較熟練地運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋“城市風(fēng)、海陸風(fēng)”等常見(jiàn)的現(xiàn)象。 四、教學(xué)得失方面： 由于學(xué)生層次參差不齊，又要完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的目標(biāo)兼顧不夠，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體很難照顧周到。分層次教學(xué)做得不是太好，綜合評(píng)價(jià)能力還是有所欠缺1、教師須明確自己在課堂教學(xué)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，要努力使自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展成為自己的教學(xué)特色，要努力克服自己的不足。2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，每一節(jié)課上課前要搞清楚本節(jié)課需要學(xué)生掌握什么內(nèi)容、什么技能；要通過(guò)什么過(guò)程途徑讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容、技能。也就是要牢牢樹(shù)立新課程的理念。3、必須盡教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)思維的發(fā)散性。