外研版小學(xué)英語六年級上冊《 Module 1 Unit 1 The Great Wall》（三起點）教案

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1、NSE (Book 7) Module 1 Unit 1 The Great Wall 一、教材分析： 本課所使用的教材為新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點第七冊，課時30分鐘（見圖1）。使用的學(xué)生為煙臺六年級學(xué)生，因此在課的設(shè)計環(huán)節(jié)中，許多素材都來自煙臺，目的就是從學(xué)生所了解的信息入手。但這一冊的主要語法知識都是學(xué)生已知的內(nèi)容，因此本課的教學(xué)內(nèi)容是對過去語法知識的復(fù)習(xí)，對于新的語言知識的學(xué)習(xí)。 （圖1） 二、教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識目標(biāo) 熟練掌握單詞與短語：more, thousand, hundred, million, postcard, kilometer, tell me more

2、 熟練掌握重點語句：How long is the Great Wall? It’s about six thousand seven hundred kilometers. These postcards are great. Yes, they are. 2. 能力目標(biāo) 要求學(xué)生對于長城了解它的長度，以及北京、紐約的人口數(shù)量，在此基礎(chǔ)之上應(yīng)當(dāng)了解自己所在城市的一些相關(guān)信息，并能夠根據(jù)教師已提供的信息差進行，獲取自己想要了解的內(nèi)容。 3. 情感目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生熱愛中國的文化遺產(chǎn)，以偉大的長城而驕傲，熱愛北京，熱愛我們的國家。 三、教學(xué)重、難點： 本課的重點即對于長

3、城的了解；難點為在此基礎(chǔ)之上了解自己所在城市的一些相關(guān)信息，能再學(xué)習(xí)的本課重點句型之后，進行提問以獲取自己想要了解的信息。 四、教具學(xué)具： 課本，單詞卡片，明信片，課件，教學(xué)配套光盤。 五、教學(xué)過程： Step 1 Warming up Free talk between the teacher and the students. Make the students ask teacher some questions according to the words and pictures on the screen. （見圖2）And it’s also a competi

4、tion. （在整節(jié)課中，只要學(xué)生回答對問題，老師會獎勵這組學(xué)生一張拼圖。） (圖2) 在熱身環(huán)節(jié)與學(xué)生做一個簡單的交流，(Do you want to know me more?)引出新單詞“more”,同時也是在有意識的培養(yǎng)學(xué)生問問題的意識。學(xué)生可能問到三個問題： Q1: Who’s Mary? Q2: Do you like apples? Q3: Which school is it? / Is it your school? 借助第三個問題引到學(xué)生們的學(xué)校。 Please tell me more about your school. Tell

5、 me more about … (板書) Step 2 Presentation and practice 1. Show some postcards of the city and guide the students say “These postcards are great. Yes, they are. ” 課件播出一組煙臺風(fēng)光的明信片，教讀新單詞“postcard”的同時,學(xué)習(xí)句型。 2. Show a picture of this dialogue, then listen and answer the question “How long is the Grea

6、t Wall?” Before listening, make the students guess which answer is right. Use the three choices to elicit the new word “kilometre” 在播放課文光盤之前，對老師提出的問題進行預(yù)先猜測，即可大概的先了解本課的內(nèi)容，又可以解決本課的新詞“kilometre”，除此之外，學(xué)生在表達教師所提供的三個選項時，其實也就是對新詞的練習(xí)。 Q: How long is the Great Wall? A. It’s about seven hundred kilometres

7、. B. It’s about six thousand kilometres. C. It’s about six thousand seven hundred kilometres. 學(xué)生進行預(yù)先猜測之后再進行聽課文找答案，這時學(xué)生是帶著任務(wù)去聽的，有明確的目的性。聽完之后找出答案，并給予猜測正確的組以拼圖獎勵。同時跟讀原文中這部分內(nèi)容，并同為之間相互說。 3. Talk about a postcard of the Great Wall with the key structure “Tell me more about the Great Wall.” 通過交流，給學(xué)生一個

8、充分表達的機會，看學(xué)生對長城了解有多少。 S: It’s old. T: It’s more than two thousand years old. T: Where is the Great Wall? S: It’s in Beijing. 4. Look, listen and underline the answers to the questions “How big is Beijing? How big is New York?” Tell the students here “how big” mean “how many people” and elicit

9、the new word “million”. After that make the students pay attention to “it’s got = it has got”. 再次播放光盤聽課文，依然讓學(xué)生帶著問題有目的的聽課文。但這次與第一次聽課文的要求稍有區(qū)別：由于學(xué)生已經(jīng)是第二遍接觸課文了，因此， 我讓學(xué)生打開書來，帶著這兩個問題（兩個句式結(jié)構(gòu)一致的句子），看著書，聽課文錄音并用筆畫下正確答案來。 1 .How big is Beijing? Beijing’s got about fourteen million people. 2 .How big is New

10、 York? It’s got eight million people. 由于這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了許多“’s”，但是他們所表示的意義不同。其中一些“’s”是“is”的縮寫；另一些“’s” 如，Beijing’s got about fourteen million people.要讓學(xué)生理解在這里“’s”表示的是has的縮寫。（見圖3） （圖3） 5. Practice in pairs. How big is your class? How big is your family? 同位交流，將本節(jié)課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。 6. Listen, point

11、 and find “is/’s, are”. 播放光盤，跟讀課文，把帶有“is/’s, are”的部分找出來，并校組之間讀一讀。 7. Make the students choose the number he likes. And it’ll tell some information about the number they choose.（見圖4） （圖4） 提供給學(xué)生三個數(shù)字，一方面，在本課當(dāng)中確實出現(xiàn)了許多數(shù)字，在這里可以讓學(xué)生練習(xí)說數(shù)字；另一方面，這節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹我國長城的長度，北京人口，以及紐約人口，所以我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的信息量，讓學(xué)生了解自己的城市、國

12、家的一些相關(guān)信息。 Yantai’s got about six million people. The Changjiang River is about six thousand three hundred kilometres. Qingdao’s got about eight million people. Step 4 Consolidation and extension 1. Game: Tell me more.（見圖5） （圖5） Such as: T: It’s an animal. S: Tell me more. T: It’s cute

13、. S: Tell me more. T: It’s black and white. S: It’s a panda. 猜對的學(xué)生獎勵拼圖。 2. Talk about the postcards the students have. Present a demonstration for the students. Then the students talk about them in group using “How long is …? How big is …? Where is it?” 在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要目的是讓學(xué)生能夠運用本課中的主要句型“How long is

14、 it? How big is it?”去向他人詢問，并最終獲得自己想要了解的信息。 上課之初教師放在每個組桌上一張明信片（見圖6、7），先讓學(xué)生在小組之內(nèi)交流他們手中的明信片，然后，再由其他組的成員通過問問題，了解到這個小組手中的明信片所介紹的相關(guān)信息內(nèi)容。 圖6、7 S1: This postcard is great. It’s a picture of __________. S2: How long is it? S1: It’s ______________. S2: Where is it? S1: It’s in _______________

15、. S2: How big is it? S1: It’s got ________________ people. Step 5 Summary Guide the students to recall what they learnt in this class according to the jigsaws. They are the pictures of the Great Wall and The Statue of Liberty. 上課過程中，教師將拼圖作為獎勵分給各組，根據(jù)所得拼圖的數(shù)量選出優(yōu)勝組，給予鼓勵。更為重要的是展示給學(xué)生兩幅完整的拼圖，一張中國長城的圖片

16、，一張自由女神像的圖片，借助這兩幅圖片，把本課的重點內(nèi)容提煉出來，進行鞏固，同時也是這一課的小結(jié)。(并且滲透情感教育：Beijing is the capital of China. We love Beijing. We love China.) T: It’s a picture of The Statue of Liberty. Where is it? S: It’s in Mew York. T: Tell me more about New York. S: … T: And it’s a picture of the Great Wall. Tell me more a

17、bout the Great Wall. S: … Step 6 Homework 1 Listen and repeat the dialogue. 2 Say something about your postcard in your group and try to write it down. 六、課后反思： 在這堂的設(shè)計中，我比較注重與學(xué)生之間的交流，熱身活動中，借助一個類似“頭腦風(fēng)暴”的活動自然的引導(dǎo)到本課的重要語言結(jié)構(gòu)。設(shè)計這堂課的本意之一是為讓學(xué)生學(xué)會有目的的聽讀課文，培養(yǎng)學(xué)生找問題，歸納總結(jié)的能力。通過上課發(fā)現(xiàn)，這一目的基本達成，學(xué)生基本都能

18、聽懂老師的指令，并能將所聽到的信息或是閱讀到的內(nèi)容，歸納整理組成問題的答案。讓學(xué)生感到總是有事情可做，而并不是一個“聽眾”，真正的參與到課堂活動中來。本意之二，經(jīng)過自己日常的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動中，更多的情況下，是在回答老師的問題，很少有機會能夠用英語主動提問。因此，在這課的活動設(shè)計上，尤其是熱身活動與最后的鞏固拓展環(huán)節(jié)，其主要的目的就是通過讓學(xué)生提問來獲取他們想要得到的信息，而且處于這種設(shè)計的另一個考慮就是：學(xué)生可能對于一些城市、著名建筑的資料知道得比較少，要想進行拓展，本身就存在一定的難度，既然學(xué)生存在這樣的信息差，那我就可以將此利用起來，要縮小這種信息差，學(xué)生就只能問問題。但是通過實際上課發(fā)現(xiàn)，要想達到自己的“第二個本意”，確實還有一定的難度，但在我今后的教學(xué)工作中，我依然會關(guān)注讓學(xué)生問問題，有一種被動的學(xué)習(xí)邊問主動的交流。