教師招聘考試 之 教育學、心理學 、新課程知識復習資料

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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ,希望對您有幫助,可雙擊去除! 教師招聘考試 之 教育學、心理學 、新課程知識復習資料 一、教育學 1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則);“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。 3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4

2、、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》,其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。 8、教育的概念:廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。 9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨立性。 10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是:“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、

3、《盂子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。 11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。 12、我國普通中學的雙重任務是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。 13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。 14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。 15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。 16、體育的根本任務是增

4、強學生體質(zhì)。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。 18、美育的任務:(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。 14 / 14 19、勞動技術教育的任務:(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。 21、教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用。 22、教書育人是教師的根本任務。

5、 23、教師勞動的特點:(1)復雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。 24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 26、我國新型師生關系的特點是:(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說,良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。 27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作,學校工作心須堅持以教學為主,全面安排的原則。 29、教學過程是

6、教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學中教師起主導,學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。 30、課程是學校教育的核心,是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。 31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則:思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結合;系統(tǒng)性和可接受性結合。 32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。 33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34、教學過程的基本階段:(”激發(fā)學習動機;(2)感知教材,形

7、成表象;(3)理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5)運用知識,形成技能技巧。 35、主要的教學原則:(1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。 36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式,反對注入式。 37、教學的基本組織形式——課堂教學。 38、常用的教學方法: (”以語言傳遞為主的教學方法:①講授法:②談話法;⑧討論法;④讀書指導法。 (2)以直觀感知為主的教學方法:①演示法;②參觀法。 (3)以實際訓練為主的教學方法:①練習

8、法;②實驗法:⑧實習作業(yè)法;④實踐活動法。 (4)以探究活動為主的教學方法:發(fā)現(xiàn)法。 (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法:①欣賞教學法;②情境教學法。 39、教學工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績的檢查與評定。 40、一節(jié)好課的基本要求:(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點,難點,抓住關鍵。 (3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。 41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個

9、基本方面。 42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。 德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。 43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。 44、德育原則:社會主義方向性原則;從學生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素,克

10、服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。 45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結合的原則。 46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。 47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。 48、班主任工作的主要任務是:帶好班級、教好學生。 49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風,這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 二、心理學 51、心理學是研究

11、心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。 52、心理過程:(”認知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。 53、個性心理:(”個性心理動力(傾向),包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。 54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。 56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。 57、心理學科的性質(zhì):心理學

12、是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。 58、需要的種類:(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。 59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。 6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。 62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。 63、學習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信

13、息,有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構,妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。 64、耶克斯——多德森定律:動機水平適中,最有利于激發(fā)學生學習動機。 65、成就結構理論認為:有三種現(xiàn)實的課堂結構:合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。 66、成敗歸因理論認為,學生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務難度。 67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。 68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎,知覺是感覺的整合。 6

14、9、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。 70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。 71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。 72、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。 73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 74、思維的種類:(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分:集中

15、思維、發(fā)散思維(求異思維)。 75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。 77、解決問題的思維活動:(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。 78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是

16、正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。 81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎,實踐活動是推動想象的原因和動力。 83、想象的種類:(”根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2)在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分:幻想、理想、空想。 84、良好思維品質(zhì)的特性:(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。 85、記憶是

17、過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 86、記憶的分類:(”根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 88、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。 89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果

18、關系)。 90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應用特性)。 91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。 92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)行。 93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習到中期,會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。 95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70

19、以下。 97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?;厩榫w分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為:心境、激情與應激。 98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應:強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。 101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個性中的

20、核心部分。 102、心理健康的現(xiàn)實標準: 自我意識正確;人際關系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結構完整。其它標準還有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。 103、心理咨詢:精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y:f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。 104、青少年異性交往的原則:自然、適度。 三、新課程知識 1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月,制訂了18個學科的課程標準,20個學科計49種教科書); (2)試點實驗階段(2001年9月,38

21、個實驗區(qū),高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。 2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處: (1)課程目標的創(chuàng)新,每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。 (2)課程結構的創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (3)課程標準的創(chuàng)新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 (4)教學的創(chuàng)新,強調(diào)教學與課程的整合,注重科學探究的教學,提倡交流與合作的學習,關注體驗性教學,推進信息技術在教學中的應用?!? (5)課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側重學生的全面發(fā)展,關注教師的成長。 (6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)

22、實行國家、地方、學校三級課程管理。 3、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。 4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。 (1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學習的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系??朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。 (2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展,尊重學生的獨特性和具體性。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。 5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方案明

23、確了課程結構的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。 6、新課程的結構有了調(diào)整: (1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。 (3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并

24、行的類型結構。 7、新課程的教學策略: (1)強調(diào)教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設的能動作用。 (2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。 (4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。 8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。 9、新課程提倡的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。 10、新課程的評價體系,要求既關注結果,更重視過程的評價,要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵

25、等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。 11、新課程在管理政策上: (1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。 (2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原則。 12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。 13、新課程突出學習方式的變革,切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 14、新課程的核心理念:以學生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。 15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。 16、新課程的三維目標體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值

26、觀。 17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。 19、改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,是這次課程改革的核心任務。 20、新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。 2l、教學活動設計要求: (1)教學目標的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學資源的構建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3)教學過程的生成性,即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分,不可預見

27、的成分;(4)教學內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。 22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。 23、研究性是一種學習方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結論的過程。 24、研究性學習:問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 問答題: 1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)? (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。 (3)廣博的文化基礎知識,(4)必備的教育科學知識, 2.教學過程的基本規(guī)律是什么? (1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學

28、生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些? (1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。 (2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。 (3)遺忘有“先快后慢”的特點。 (4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘;干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。 4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力? (1)注意喚起學生的隨意注意,提高學習的自覺性。明確教學的目的任務;創(chuàng)設“問題情境”,啟發(fā)學生的思維;正確組織教學,嚴格要求學生。 (2)正確運用

29、無意注意規(guī)律組織教學,教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力;教學方法豐富多樣,有吸引力,防止單調(diào)死板。 (3)引導學生幾種注意交替使用。 5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。 (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練,學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。 (2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。 (3)加強言語訓練。 (4)發(fā)揮定勢的積極作用,抑制定勢的消極作用。 (5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。 6、師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。 新型師生關系的特點是:(1)尊師愛生。(2)民主平等

30、。(3)教學相長。 7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級,教好學生。 班主任工作的具體方法是: 全面了解和研究學生;組織和培養(yǎng)班集體;做好個別教育工作;與家庭社會教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量;做好班主任工作的計劃和總結。 8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確;人際關系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結構完整。 9、簡述馬斯洛的人格理論? (1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。 10、依據(jù)有關的學習動機理論,提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機

31、的—些具體措施。 (1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性,引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動學生的學習積極性。 (2)實施啟發(fā)式教學,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)認識興趣和求知欲。 (3)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。 (4)充分利用反饋信息,有效進行獎懲, (5)合理設置課堂結構,妥善組織學習競賽。 (6)正確指導結果歸因,促進學生繼續(xù)努力。 11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展; (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能; (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件,教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

32、12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求? (1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。 (2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。 (3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言,幫助學生掌握知識。 13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 (1)教學過程既要有教師的主導作用,又要有學生的主體作用。 (2教師要對教學過程起主導作用。 (3)教師要尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮其學習主動性。 (4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結合起來。 14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能? (1)確立合理的智力活動原

33、型; (2)有效進行分階段練習; (3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養(yǎng)階段的要求,正確使用語言;注意學生的個別差異。。 15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維? (1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機; (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力; (3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力; (4)促進創(chuàng)造性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。 16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有:注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的轉移。 注意可分為:不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意)

34、。 17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面? (1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 (3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。 (4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。 18.怎樣幫助學生 1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試,而學習者又不是十分有把握,往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。 (2)考試焦慮有一個最佳值,處于這個值時,考試效果最好,過低或過高,都會使學習受到抑制,最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 ①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考

35、試看成是至高無上的東西。 ②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等,放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。 ③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。 19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用? (1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向; (2)教育,特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻; (3)學校有專門負責教育工作的教師。 20、教師應具有什么樣的能力結構? (1)必須具備組織教育和教學的能力,表現(xiàn)在善于制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面; (2)具備語言表達能力,教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結合姿態(tài)、表情、手勢,使語言更具表現(xiàn)力;

36、 (3)具備組織管理能力,表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織管理方面; (4)具備自我調(diào)控能力,對于出現(xiàn)的新情況,教師能及時分析調(diào)整,使工作達到最優(yōu)化的程度。 21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素,限制和克服消極因素,揚長避短,因勢利導,使學生思想品德不斷進步。 ①要用一分為二的觀點,找出學生思想品德中的積極和消極因素; ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長,并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量;要培養(yǎng)學生的進取心,啟發(fā)他們自我教育,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。 22.如何利用學習動機與學習效果的互動關系來

37、培養(yǎng)學習需要? (1)學習動機通過直接制約學習積極性,影響學習效果; (2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗,反作用于學習動機; (3)掌握評分的藝術,使每個學生體驗到成功感; (4)使學生掌握扎實的知識技能,獲得真正的成功。 23.什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng): ①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣; ②要加強意志力的鍛煉,培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領; ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度,培養(yǎng)良好的注意習慣; ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。 24.影響印象形成的因素有哪些? (1)自然

38、特征:包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應 (2)社會特征:人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息,確定其社會角色,然后再從他的社會角色來預言其行為,確定其對于我們的意義,確定我們行為的適當性。 (3)心理特征:我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類,并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。 25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點,并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發(fā)展: ①朋友關系在青少年生活中非常重要; ②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離,父母的榜樣作用也弱化了; ③在師生關系方面,他們開始評價教師的好壞,有自己喜歡和不喜歡的教師。 青

39、少年的人際交往的教育: ①人際交往的基本原則:互相接納,社會交換,維護自尊,情境控制。 ②人際關系的建立:第一印象,主動交往,移情理解。 溫馨提示:最好仔細閱讀后才下載使用,萬分感謝!

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