基于微助教的《采購管理》翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究

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1、基于微助教的?采購管理?翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究 摘要：當前，在高校?采購管理?課程教學中，普遍存在著教學手段單一、學生參與度較低、考核方式待完善等問題，隨著我國教育學者開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行外鄉(xiāng)化研究，高校教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學活動中。以微助教為例，探討了移動學習環(huán)境下，?采購管理?的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究，指出在?采購管理?課程教學過程中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的途徑和環(huán)節(jié)，重點分析了在課堂面授與互動環(huán)節(jié)的教學方法和過程考核的實現(xiàn)途徑。 關(guān)鍵詞：采購管理;翻轉(zhuǎn)課堂;微助教;課程改革 2021 1引言 2021年起，我國教育學者開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行外鄉(xiāng)化研究，研究視角可以歸納為兩類：一是對翻

2、轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵的研究;二是對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，應(yīng)用領(lǐng)域由中小學逐漸延伸至高校教學，包括對翻轉(zhuǎn)課堂框架模式的開發(fā)與應(yīng)用研究，以及將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到所任教課程中，進行比照試驗，其研究仍處于初期的開展階段。 國內(nèi)本科院校多將?采購管理?課程作為物流管理的一個方向或者是物流管理專業(yè)的一門核心課程，關(guān)于?采購管理?課程改革的研究主要集中于三個方面：一是不同教學方法在?采購管理?課程中的應(yīng)用;二是對?采購管理?課程中實踐教學或?qū)崉?wù)教學方法的探討;三是局部學者開始思考微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式在?采購管理?課程中的應(yīng)用，但文獻數(shù)量較少。 當前，隨著移動網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)開展， 等移動終端對課堂教學帶

3、來了極大的挑戰(zhàn)，實踐證明，與其禁止學生上課玩 ，不如幫助學生更好的利用 輔助課堂教學活動。伴隨著微助教、雨課堂、對分易等課堂應(yīng)用的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)帶來了多種平臺的選擇。現(xiàn)階段，對于這類課堂應(yīng)用在課程教學中的應(yīng)用研究較少，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合的研究也尚未發(fā)現(xiàn)。本文以微助教為例，探討移動學習環(huán)境下，?采購管理?的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究。 2翻轉(zhuǎn)課堂實施過程 當前，在高校?采購管理?課程教學中，普遍存在的問題主要有教學手段單一、學生參與度較低、考核方式待完善等，局部教師在授課過程中雖然引入了微助教等移動終端進入課堂，但應(yīng)用功能僅限于簽到、答疑、交作業(yè)等根底內(nèi)容，尚未充分發(fā)揮其

4、價值。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的前提是重新梳理課程內(nèi)容，將眾多知識點進行合理的模塊劃分，根據(jù)各模塊教學內(nèi)容制定教學目標。在此根底上，借助于微助教教學平臺的互動功能，將每個模塊的教學過程分為課前、課中與課后三個階段，每個階段教師和學生的具體任務(wù)見表1。課前，教師整理制作教學資料，上傳至微助教，學生通過課前自學提出問題;課堂上，教師不僅要有針對性的解答學生的疑問，還要指導學生完成各個知識模塊的課堂任務(wù)，這一階段對教師的課堂組織能力要求較高，一方面要活潑課堂氣氛，將學生變“被動〞為“主動〞;另一方面要把知識點巧妙的整合在情景模擬、工程展示等內(nèi)容中;課后，要注意對知識點的穩(wěn)固與學生的學習反響，對教學效果的評估那么

5、是對貫穿于整個課程中的任務(wù)評估。這一局部筆者將重點對課堂互動及考核方式進行探討。 翻轉(zhuǎn)課堂的實施除了要對課程內(nèi)容進行合理化的重構(gòu)，重新切分教學模塊，還應(yīng)注意在授課過程中豐富教學方法和手段，綜合應(yīng)用工程教學法、案例教學法、情景模擬法、頭腦風暴等手段幫助學生加深對知識點的認識和理解，表2展示了各種教學方法在?采購管理?知識模塊重構(gòu)后的應(yīng)用情況。 案例教學法在?采購管理?授課過程中應(yīng)用較為普遍，案例教學的實施關(guān)鍵點不僅在于教學案例的選取，還在于案例教學的組織。案例選取可選擇符合教學目標的經(jīng)典案例，也可由教師整理當前社會熱點、行業(yè)難點形成教學案例，還可以指導學生通過調(diào)研、查閱資料等途徑制作并分

6、析案例，提高學生的參與度，調(diào)動學生學習興趣，將理論知識與行業(yè)實踐聯(lián)系起來;案例的呈現(xiàn)可與其它教學手段相結(jié)合，從PPT展示、教師闡述等傳統(tǒng)手段到情景模擬、播放視頻等高互動性呈現(xiàn)方式;在案例的組織上，既要有小案例在不同知識點中的穿插，也要有綜合案例，幫助學生構(gòu)建起完整的采購管理知識體系。 工程教學法在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中有著重要作用，由于?采購管理?課程本身具備較強的專業(yè)性，根據(jù)采購的具體方法或操作流程，不同知識模塊的切分較清晰，在特定模塊引入適當?shù)墓こ倘蝿?wù)，將模塊知識點巧妙的嵌入工程任務(wù)中，然后引導學生按要求完成工程作業(yè)，在“做〞中“學〞，就可以較好的達成模塊教學目標。這一教學方法的實施難點在于工

7、程任務(wù)確實定，以及學生完成工程作業(yè)后的總結(jié)與思考和教師的評價與指點。 情景模擬教學法有較強代入感，能夠快速活潑課堂氣氛，加強學生的感性認識。?采購管理?是一門實踐性較強的課程，與行業(yè)實際有緊密聯(lián)系，對于模塊中某些相對組織容易、可操作的環(huán)節(jié)，如采購談判、采購合同的訂立、供應(yīng)鏈采購等環(huán)節(jié)，可以根據(jù)相應(yīng)模塊的教學目標，設(shè)計有針對性的情境，讓學生通過分組、選擇角色、設(shè)計方案等途徑，模擬實現(xiàn)過程，復原知識場景，讓參與的學生印象深刻，觀看的學生一目了然。在情景模擬的過程中，教師要注意節(jié)奏的把控和方向的引導，以免浪費課堂資源，脫離教學目標。 頭腦風暴法可以提高學生課堂參與度，便于穿插在其它教學方法中靈活

8、應(yīng)用，如學生在課前預習環(huán)節(jié)遇到困難、提出問題時，對于難度不大、學生可自己思考出來的問題，可通過頭腦風暴法，鼓勵學翻開思維，通過討論得出結(jié)論，加深學生對知識點的理解和掌握，鍛煉學生的思維能力，也有助于活潑課堂氣氛。 ?采購管理?課程的傳統(tǒng)考核模式多為“卷面成績+平時成績〞或提交課程論文，缺少對于學生學習過程的考查，不能從真正意義上反映學生的學習效果。教學效果的評估和考核應(yīng)該涵蓋整個教學過程，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后任務(wù)完成情況評估。在過程考核時可借助微助教平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、系統(tǒng)評分等功能輔助進行，具體考核方式見表3。 在實現(xiàn)過程考核的時候，需要注意三點：一是要合理確定卷面成績與過程考核

9、的比例分配。二是對于過程考核中每一環(huán)節(jié)考核指標確實定需要慎重分析，如在學生模塊任務(wù)完成情況考核時，對于分組工程，學生自評、互評、教師評價標準的設(shè)定必須合理，既要表達出每個學生在小組任務(wù)中的奉獻度，又要區(qū)分出每個小組任務(wù)完成情況的差異;既要考慮課堂展示情況，又要兼顧任務(wù)完成過程中的工作量及提交結(jié)果的質(zhì)量。三是根據(jù)各個模塊的不同任務(wù)要及時調(diào)整考核的評分標準，不能一概而論。 3結(jié)束語 翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)能夠更好的提升學生的學習效果，但是其實施過程并不輕松，將原來在課堂上學習的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下，必將占用學生局部課外時間，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)過程中如何激發(fā)學生能動性與自覺性，催促學生保質(zhì)保量的完成模塊任

10、務(wù)，是值得每一位教師深思的?；谖⒅痰?采購管理?翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究不是一蹴而就的，要經(jīng)過反復的實踐、總結(jié)，才能提升教學效果，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價值。 參考文獻 【1】祝智庭.智慧教育新開展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2021，〔01〕：18-26+49. 【2】王鑒，安富海，李澤林.“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下課程與教學論研究的進展與反思[J].教育研究，2021，38〔11〕：105-116. 【3】宋生濤，楊曉萍.翻轉(zhuǎn)課堂的根本原理與教學形態(tài)[J].西北師大學報〔社會科學版〕，2021，55〔02〕：98-10. 【4】范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2021，21〔03〕：92-97. 【5】王紅.?采購管理?課程工程式教學模式探索[J].高教探索，2021，〔04〕：147-148.