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1、以磨課為手段 提高教學有效性
編者按：上一期的《教師專業(yè)成長》欄目里，《談評課的藝術》介紹了在聽課這種教研活動開展時，教師進行評價的內容、方式以及原則。而本文則為我們引入了一個新的教研概念——磨課。它以怎樣的方式進行，它與評課有何異同之處，它對教學活動的推進又有什么作用呢？
曾經(jīng)聆聽過徐子煜教授關于磨課的講座，感覺磨課這種教研形式對促進教學活動的有效性有很大幫助，于是我園開始經(jīng)常在教研期間開展磨課活動。磨課大大提高了教師的教學設計能力和教學水平，對我園的有效教學產(chǎn)生了積極影響。下面就我園如何開展磨課活動做一下簡單的介紹。
一、理論建構，提高對磨課的認識
2、在接觸磨課這個概念之前，磨課對于我們來說算是一種新生事物，要接受新生事物，首先要了解它的內涵。只有真正搞清楚磨課是什么、蘊含了什么理念，才能更好地去磨課。
因此，我?guī)ьI教師學習《在“磨課”上下功夫》《“磨”出來的教案》《從材料上做文章，在細微處顯效果》等與磨課有關的文章，組織他們觀看徐子煜教授《論“磨課”》的講座。經(jīng)過一系列集中的學習和個人反思后，教師們對磨課的認識有了質的改變：
1.一個優(yōu)質的教學活動不是“備”出來的，而是“磨”出來的。
2.一個好的教學設計不是在琢磨中產(chǎn)生的，而應是多次教學后的經(jīng)驗積淀，是經(jīng)驗和教訓獲得的集中體現(xiàn)。
3.磨課的目的不僅僅在于“
3、磨”出一節(jié)樣板課，而是讓教師經(jīng)歷教學設計的全過程，從“磨”中自我學習、自我感悟、自我建構。
二、“磨”教學活動目標，使之具體明確
教學活動的目標既是活動設計的起點，也是活動設計的終點；既是選擇活動內容、組織方式和教學策略的依據(jù)，也是進行活動評價的標準。它是教學活動的核心和靈魂，在教學活動中有“定向”的作用。因此在教研活動中，對活動的目標進行“研磨”顯得尤為重要。
“磨”教學活動目標的標準是，看活動目標是否符合《幼兒園教育指導綱要》的教育理念，是否與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中領域目標的要求相一致，是否考慮到了幼兒的認識水平，是否便于檢測等等。
例：科學活動—
4、—《打開核桃》
在第一次磨課中，我們發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師很認真也很辛苦，但活動效果卻很不理想。于是我們針對目標展開了討論：首先，目標太籠統(tǒng)，屬于“萬金油”式的目標；其次，目標的陳述不具體，鄭州市教研室要求活動目標的陳述應細分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度目標這三大類，執(zhí)教者在目標的細化上比較凌亂，應該精準陳述目標；最后，目標的重難點不明確突出，幼兒的能力基本上沒有得到提升。我們在討論后，決定把目標的重點定位在“幼兒嘗試運用工具打開核桃”上，難點定位在“發(fā)現(xiàn)既簡單又省力的打開核桃的方法”。
在第二次磨課的過程中，由于目標的細化以及重難點的突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標，課堂
5、教學的組織秩序也顯得規(guī)范了許多。
在第三次磨課時，通過大家對活動目標更加細致和完善的制定，執(zhí)教老師在第三次上課時真正做到了胸中有目標、眼中有孩子，達成了較為理想的教課效果，最后本節(jié)課在市里的比賽中獲得了二等獎。
三、“磨”教法和學法，提高教學活動的有效性
常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯谭P注的是教師的行為，學法關注的是幼兒的行為。在磨課時，我們首先“研磨”的是老師在運用各種不同的教法時，是否有利于調動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高教學活動的有效性。同時，我們也會從幼兒學的角度出發(fā)，關注怎樣讓幼兒學得更好。
例：社會活
6、動——《愛心手語》
在教師執(zhí)教這個活動的過程中，有一個環(huán)節(jié)是采用觀看聾啞人生活錄像的方式，讓幼兒感受和體驗聾啞人生活的不便。
在第一次磨課的研討中，我們認為教法中亟待解決的核心問題是“如何讓幼兒真實、主動地體驗并感受聾啞人的生活”，于是我們重新確定了體驗的方法——把聾啞學校的師生請到教學活動的現(xiàn)場，讓幼兒通過觀察他們之間用手語交流的方式，獲得對聾啞人的真切認識。
在第二次磨課中，通過這種將聾啞人帶入幼兒真實生活情境的方式的推動，教學活動的效果大不相同了。幼兒專注于觀察，并對聾啞人產(chǎn)生了深深的理解和同情，幼兒的真實情感在活動中得以充分激發(fā)。
在第三次磨課中我們通過
7、研討，又增加了讓幼兒以口含棒棒糖、耳朵捂起來等方法，親身體驗不能順利說話或聽見聲音的苦悶。這個環(huán)節(jié)的加入使幼兒的親身體驗更加真實有效，老師的說教變少了，幼兒的真實體驗卻變多了。
四、“磨”細節(jié)，使教學活動更加完善
特級教師竇桂梅說過：“教育是由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學行為和教學理念。”課堂教學中微不足道的細節(jié)，往往反映出教師的教學水平，彰顯著教師的教學風格，體現(xiàn)著一位教師的實力。
我園同樣重視在細節(jié)上的“研磨”——“這個問題應該怎么提？”“幼兒在操作時，老師該如何觀察并適時介入？”“教師的教具和幼兒的學具應如何改進？”……有時甚至連幼兒座位的擺放形式，
8、我們都要“磨”一番。
例：科學活動——《打開核桃》
在這個活動開始時，老師讓幼兒認識打開核桃的工具，提問：“小朋友在桌子上看到了什么？”幼兒有的說看到了木板，有的說看到了筐子，能回答出工具名稱的卻寥寥無幾。出現(xiàn)這樣的情況顯然是因為老師提問的指向性不明確。
在第一次磨課的討論中，執(zhí)教老師意識到自己提的問題過于寬泛了，于是對問題進行了修正。效果比第一次好多了，但同時仍存在幼兒說不出工具名稱的問題。
在第二次磨課中，有教師提出通過設置一個細節(jié)，引發(fā)幼兒的興趣。
于是在第三次磨課中，執(zhí)教老師設置了一個問題情境——一名幼兒想吃核桃卻不知道用什么方法打開核桃，一副著急的樣子，引發(fā)了幼兒嘗試運用工具幫忙的積極性。
“研磨”這些教學活動細節(jié)的過程，就像一次次做實驗一樣有新鮮感，體現(xiàn)了教師精益求精的教學態(tài)度。
五、感悟和反思
雖然我園通過磨課很好地促進了教學活動的有效性，提高了教學活動的效果，但磨課活動仍然存在一些不足。
1.由于每天面對類似的重復性事務，部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，磨課沒有成為教師自覺自愿的行為。
2.在磨課的過程中，教師的課堂觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待進一步的提高。
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