人教版八年級(jí)物理上 凸透鏡成像規(guī)律說課稿(共16張PPT)

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1、一、教材分析一、教材分析二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo) 三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析 四、教法與手段四、教法與手段 五、板書設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì) 七、課反后思七、課反后思 六六、作業(yè)布置作業(yè)布置重難點(diǎn)的處理：重難點(diǎn)的處理： 1、重點(diǎn)、重點(diǎn):凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律 ；施教策略；施教策略:采用邊實(shí)驗(yàn)邊記錄采用邊實(shí)驗(yàn)邊記錄邊總結(jié)的方法邊總結(jié)的方法,學(xué)生通過自己演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過自己演示實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù),分析討論分析討論,歸納總結(jié)歸納總結(jié),從而得出規(guī)律從而得出規(guī)律,進(jìn)而加深學(xué)生進(jìn)而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí). 2、難點(diǎn)、難點(diǎn):探究凸透鏡成像規(guī)律的過程探究凸透鏡成像規(guī)律的過程

2、；施教策略；施教策略:采用同采用同學(xué)之間互相交流和共同動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)之間互相交流和共同動(dòng)手實(shí)驗(yàn),分析引導(dǎo)分析引導(dǎo),從而將像的倒從而將像的倒正正,虛實(shí)虛實(shí),大小的判別方法各個(gè)擊破大小的判別方法各個(gè)擊破,又通過對(duì)成像的性質(zhì)改又通過對(duì)成像的性質(zhì)改變過程引導(dǎo)分析變過程引導(dǎo)分析,猜想出可能影響凸透鏡成像的因素猜想出可能影響凸透鏡成像的因素,并分并分析條件和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)突破實(shí)驗(yàn)過程中物距的劃分析條件和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)突破實(shí)驗(yàn)過程中物距的劃分,儀器的調(diào)節(jié)儀器的調(diào)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格,從而確定觀察對(duì)象從而確定觀察對(duì)象,和記錄數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù) .突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將規(guī)律與原理用動(dòng)畫生動(dòng)形象地突破本節(jié)的重點(diǎn)和

3、難點(diǎn)。將規(guī)律與原理用動(dòng)畫生動(dòng)形象地呈現(xiàn)再學(xué)生面前，同時(shí)也進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使呈現(xiàn)再學(xué)生面前，同時(shí)也進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使他們?cè)僖淮纹穱L了成功的喜悅。他們?cè)僖淮纹穱L了成功的喜悅。 觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界獲取物理知識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界獲取物理知識(shí)的重要途徑的重要途徑,是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。初是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。初中生具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性。中生具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，物理的興趣，所以我采用激趣法所以我采用激趣法,實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法,觀察觀察法法.分析歸納相結(jié)合分析歸納相結(jié)合,使知識(shí)一步步延伸使知識(shí)一步步延伸,實(shí)驗(yàn)過實(shí)驗(yàn)過程逐步完

4、善程逐步完善.教學(xué)中我采用了身邊的物體做實(shí)教學(xué)中我采用了身邊的物體做實(shí)驗(yàn)與引導(dǎo)分析相結(jié)合驗(yàn)與引導(dǎo)分析相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫相結(jié)合逐步實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫相結(jié)合逐步使規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生面前使規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生面前. 說教學(xué)程序：說教學(xué)程序： （一）（一） .教學(xué)思路教學(xué)思路 1、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實(shí)的生活。教學(xué)應(yīng)以人、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實(shí)的生活。教學(xué)應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展。故本課設(shè)計(jì)時(shí)破除以往物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的為本，注重學(xué)生的發(fā)展。故本課設(shè)計(jì)時(shí)破除以往物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的習(xí)慣，以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷探究過程，在活動(dòng)中接受物理知

5、習(xí)慣，以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷探究過程，在活動(dòng)中接受物理知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力。識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力。 2、學(xué)生是有情感的個(gè)體，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，、學(xué)生是有情感的個(gè)體，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在該課中體會(huì)到老師真心的關(guān)注，體會(huì)到老師的愛，從而學(xué)會(huì)用所學(xué)的讓學(xué)生在該課中體會(huì)到老師真心的關(guān)注，體會(huì)到老師的愛，從而學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)為社會(huì)做奉獻(xiàn)。同時(shí)在師生共同營造的和諧、民主的活動(dòng)氛圍中，學(xué)物理知識(shí)為社會(huì)做奉獻(xiàn)。同時(shí)在師生共同營造的和諧、民主的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生感受到知識(shí)的美好和力量，增加學(xué)習(xí)的信心，

6、并能使學(xué)生獲得積極、愉快、生感受到知識(shí)的美好和力量，增加學(xué)習(xí)的信心，并能使學(xué)生獲得積極、愉快、成功的體驗(yàn)，為學(xué)生今后的成功人生打下基礎(chǔ)成功的體驗(yàn)，為學(xué)生今后的成功人生打下基礎(chǔ). （二）（二）.教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教具準(zhǔn)備每四人一光具座、一個(gè)凸透鏡、一支蠟燭、一光屏、一盒火柴。教具準(zhǔn)備每四人一光具座、一個(gè)凸透鏡、一支蠟燭、一光屏、一盒火柴。（1）、有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想。）、有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想。上課時(shí)，首先做如下演示實(shí)驗(yàn)：上課時(shí)，首先做如下演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：使凸透鏡正對(duì)著教室的電燈，保持凸透鏡的位置不動(dòng)，沿主光實(shí)驗(yàn)一：使凸透鏡正

7、對(duì)著教室的電燈，保持凸透鏡的位置不動(dòng)，沿主光軸放一張蠟紙做的屏，移動(dòng)到適當(dāng)?shù)奈恢?，紙屏上就?huì)出現(xiàn)清晰的倒立軸放一張蠟紙做的屏，移動(dòng)到適當(dāng)?shù)奈恢?，紙屏上就?huì)出現(xiàn)清晰的倒立的電燈的像。引導(dǎo)學(xué)生說出此實(shí)驗(yàn)說明凸透鏡可以成像，剛才觀察到像的電燈的像。引導(dǎo)學(xué)生說出此實(shí)驗(yàn)說明凸透鏡可以成像，剛才觀察到像是由實(shí)際光線集合而成的，叫做實(shí)像。是位置固定、倒立的、縮小的實(shí)是由實(shí)際光線集合而成的，叫做實(shí)像。是位置固定、倒立的、縮小的實(shí)像。像。實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生拿著凸透鏡看窗外的景物和看書上的字，請(qǐng)學(xué)生說出所實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生拿著凸透鏡看窗外的景物和看書上的字，請(qǐng)學(xué)生說出所觀察到的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上提出問題，凸透鏡能否成放大的

8、實(shí)像？能否觀察到的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上提出問題，凸透鏡能否成放大的實(shí)像？能否成虛像？凸透鏡的成像有怎樣的規(guī)律，從而很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。成虛像？凸透鏡的成像有怎樣的規(guī)律，從而很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。（2）、激發(fā)興趣）、激發(fā)興趣 突破難點(diǎn)突破難點(diǎn) 1、師語：生活中人們利用到凸透鏡做成的儀器和工具有很多，不知道同、師語：生活中人們利用到凸透鏡做成的儀器和工具有很多，不知道同學(xué)們了解多少？同學(xué)們想不想了解凸投鏡形成的規(guī)律呢？想不想用凸透學(xué)們了解多少？同學(xué)們想不想了解凸投鏡形成的規(guī)律呢？想不想用凸透鏡發(fā)明更多的工具為人類服務(wù)（從情感入手，從學(xué)生的生活入手，學(xué)生鏡發(fā)明更多的工具為人類服務(wù)（從情感入手，

9、從學(xué)生的生活入手，學(xué)生感覺親切，也感覺物理很有用，必將引起他們學(xué)習(xí)的興趣。）感覺親切，也感覺物理很有用，必將引起他們學(xué)習(xí)的興趣。） 2、學(xué)生都會(huì)說很愿意，那么我們就開始、學(xué)生都會(huì)說很愿意，那么我們就開始 3、很自然的讓學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)欲望，分四人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。、很自然的讓學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)欲望，分四人一組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。4、學(xué)生興趣盎然地開始構(gòu)想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，邊做邊看書邊小聲討論。教師巡視，、學(xué)生興趣盎然地開始構(gòu)想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，邊做邊看書邊小聲討論。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教

10、師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，并顧及每個(gè)和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，并顧及每個(gè)不同層次的學(xué)生，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。這培養(yǎng)了學(xué)生不同層次的學(xué)生，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。）獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。）5、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完畢、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完畢,師語：師語：“能否根據(jù)你們的實(shí)驗(yàn)、猜想分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證吶？能否根據(jù)你們的實(shí)驗(yàn)、猜想分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證吶？” 6、讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)規(guī)律.教師巡視指導(dǎo)教師巡視指導(dǎo),體現(xiàn)了體現(xiàn)了”

11、以學(xué)生為本以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的教學(xué)理念7、進(jìn)一步提出問題：凸投鏡成像的性質(zhì)發(fā)生了那些變化，通過這一系例（實(shí)、進(jìn)一步提出問題：凸投鏡成像的性質(zhì)發(fā)生了那些變化，通過這一系例（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)討論討論活動(dòng)活動(dòng)再探究）的過程學(xué)生自己在學(xué)，這樣學(xué)生始終是課堂再探究）的過程學(xué)生自己在學(xué)，這樣學(xué)生始終是課堂的主人，學(xué)習(xí)也有極大的興趣，注意力高度集中，知識(shí)點(diǎn)不知不覺中就印入腦的主人，學(xué)習(xí)也有極大的興趣，注意力高度集中，知識(shí)點(diǎn)不知不覺中就印入腦中了。中了。8、分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出物距大于二倍焦距、物距大、分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物

12、距小于一倍焦距時(shí)的成像規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生分析歸納于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距時(shí)的成像規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。能力。 (3）、動(dòng)畫演示說明原理）、動(dòng)畫演示說明原理 學(xué)生分析后，教師通過學(xué)生分析后，教師通過flash動(dòng)畫生動(dòng)形象地演示實(shí)物成像、成像原理及規(guī)律。動(dòng)畫生動(dòng)形象地演示實(shí)物成像、成像原理及規(guī)律。為再現(xiàn)了學(xué)生成像過程，明確了成像原理及規(guī)律。變難為簡、變深為淺。通俗易為再現(xiàn)了學(xué)生成像過程，明確了成像原理及規(guī)律。變難為簡、變深為淺。通俗易懂。懂。 （4）、發(fā)散思維鞏固練習(xí)）、發(fā)散思維鞏固練習(xí) 幾個(gè)趣味練習(xí)層層遞進(jìn)、步步夯實(shí)這節(jié)的重點(diǎn)，生活小常識(shí)突破了本節(jié)難點(diǎn)。幾個(gè)趣味練習(xí)層層遞進(jìn)、步

13、步夯實(shí)這節(jié)的重點(diǎn)，生活小常識(shí)突破了本節(jié)難點(diǎn)。雙邊活動(dòng)雙邊活動(dòng) ：從問題的提出：從問題的提出-實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)驗(yàn)的操作-規(guī)律的得出規(guī)律的得出-原理的證明原理的證明-鞏固練習(xí)鞏固練習(xí),始終把每個(gè)學(xué)生都作為課堂的主體始終把每個(gè)學(xué)生都作為課堂的主體,教師只是起引導(dǎo)鋪路的作用教師只是起引導(dǎo)鋪路的作用,使使師生的互動(dòng)貫穿與課堂的始終師生的互動(dòng)貫穿與課堂的始終. 五、板書設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì)： 以上的板書設(shè)計(jì)整體突出本節(jié)的重點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律以上的板書設(shè)計(jì)整體突出本節(jié)的重點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律. 當(dāng) U2f時(shí)時(shí),成倒立、縮小的實(shí)像，像與物異側(cè)，物距大于像距。成倒立、縮小的實(shí)像，像與物異側(cè)，物距大于像距。照相機(jī)的應(yīng)用照相機(jī)的

14、應(yīng)用原理原理當(dāng)當(dāng)U=2f時(shí)時(shí),成倒立、等大的實(shí)像，像與物異側(cè)，物距等于像距。成倒立、等大的實(shí)像，像與物異側(cè)，物距等于像距。目前很少應(yīng)用目前很少應(yīng)用當(dāng)當(dāng)fU2f時(shí)時(shí),成倒立、放大的實(shí)像，像與物異側(cè)，物距小于像距。成倒立、放大的實(shí)像，像與物異側(cè)，物距小于像距。投影儀的工投影儀的工作原理作原理當(dāng)當(dāng)Uf時(shí)時(shí),成正立、放大的虛像，像與物同側(cè)，物距小于像距的絕對(duì)值。成正立、放大的虛像，像與物同側(cè)，物距小于像距的絕對(duì)值。放大鏡放大鏡工作原理工作原理五、課反后思五、課反后思 這節(jié)課由于時(shí)間倉促外，我感覺還有很多不足，比如這節(jié)課由于時(shí)間倉促外，我感覺還有很多不足，比如由于只忙于課的設(shè)計(jì)，而事先沒有和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行

15、感由于只忙于課的設(shè)計(jì)，而事先沒有和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行感情的溝通，所以師生之間的互動(dòng)在個(gè)別地方顯得不是情的溝通，所以師生之間的互動(dòng)在個(gè)別地方顯得不是十分流暢，另外我的心理素質(zhì)還有待于提高。通過這十分流暢，另外我的心理素質(zhì)還有待于提高。通過這節(jié)課的教學(xué)使我深深的意識(shí)到我和許多教師還存在著節(jié)課的教學(xué)使我深深的意識(shí)到我和許多教師還存在著很大差異，如凌駕課堂氣氛和把握時(shí)間等都存在不足。很大差異，如凌駕課堂氣氛和把握時(shí)間等都存在不足。我會(huì)繼續(xù)努力，盡全力在短時(shí)間內(nèi)縮短我和優(yōu)秀教師我會(huì)繼續(xù)努力，盡全力在短時(shí)間內(nèi)縮短我和優(yōu)秀教師之間的距離，來完善自己，充實(shí)自己。之間的距離，來完善自己，充實(shí)自己。謝謝!1 、在做在做

16、“凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí),某同學(xué)在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡某同學(xué)在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前前,然后移動(dòng)光屏然后移動(dòng)光屏,可他無論怎樣移動(dòng)光屏可他無論怎樣移動(dòng)光屏,都無都無法在光屏上觀察到燭焰的像。請(qǐng)你法在光屏上觀察到燭焰的像。請(qǐng)你分析發(fā)生這一現(xiàn)象可能原因。分析發(fā)生這一現(xiàn)象可能原因。2 、老奶奶用放大鏡看報(bào)時(shí)，為了看到更大的清晰的像，她常常這樣做、老奶奶用放大鏡看報(bào)時(shí)，為了看到更大的清晰的像，她常常這樣做（）（）A報(bào)與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)遠(yuǎn)些報(bào)與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)遠(yuǎn)些B報(bào)與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)遠(yuǎn)一些報(bào)與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)遠(yuǎn)一些C報(bào)與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)近一些報(bào)與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)近一些D報(bào)與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)近一些報(bào)與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)近一些3 、在農(nóng)村放映電影，試鏡頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)屏上的影像小了一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)、在農(nóng)村放映電影，試鏡頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)屏上的影像小了一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整放映機(jī)（）整放映機(jī)（）A放映機(jī)離屏遠(yuǎn)一些，膠片離鏡頭遠(yuǎn)一些放映機(jī)離屏遠(yuǎn)一些，膠片離鏡頭遠(yuǎn)一些B放映機(jī)離屏遠(yuǎn)一些，膠片離鏡頭近一些放映機(jī)離屏遠(yuǎn)一些，膠片離鏡頭近一些C放映機(jī)離屏近一些，膠片離鏡頭遠(yuǎn)一些放映機(jī)離屏近一些，膠片離鏡頭遠(yuǎn)一些D放映機(jī)離屏近一些，膠片離鏡頭近一些放映機(jī)離屏近一些，膠片離鏡頭近一些