七年級(jí)地理上冊(cè)影響氣候的主要因素教案湘教版.doc
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教學(xué)資料參考范本 七年級(jí)地理上冊(cè) 影響氣候的主要因素教案 湘教版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 教材分析:《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽(yáng)輻射入手,總結(jié)出了,由于地球在宇宙中的狀態(tài)(形狀、運(yùn)動(dòng))造成了各地太陽(yáng)輻射的不同,進(jìn)而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律;知識(shí)處理上,主要采用地圖和思考題相結(jié)合的形式,注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力,避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。 設(shè)計(jì)理念: 擺脫通常的教學(xué)模式,不再是單純的地理課,而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)課中才有的實(shí)驗(yàn),綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí),充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。 從學(xué)生身邊的環(huán)境切入,把抽象的問(wèn)題變成具體的問(wèn)題,幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生感受到地理知識(shí)無(wú)處不在,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。 課堂設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)、小組討論為主,通過(guò)形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能:1、學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響。 2、了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響,并能舉例說(shuō)明。 過(guò)程與方法:結(jié)合實(shí)際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:1、使學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。 2、了解人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響,樹(shù)立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響。了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響,并能舉例說(shuō)明。 教學(xué)難點(diǎn):地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。 教學(xué)時(shí)間:5課時(shí) 1---3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課,出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”,說(shuō)出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。 (赤道地區(qū)氣溫高降水多;兩極地區(qū)氣溫低降水少。) 設(shè)問(wèn):大家想一想,是什么原因造成了世界氣候的千差萬(wàn)別呢? 一、地球的形狀與氣候 目標(biāo)要求:讓學(xué)生明白正是由于地球的形狀導(dǎo)致了各地太陽(yáng)高度的不同,從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽(yáng)輻射的不同,則氣候條件不同,如果地球?yàn)橐黄矫鎰t不然。 師:從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣? 生:早晨冷、中午熱、晚上冷。 師:為什么早晨、晚上冷,中午熱? 活動(dòng):想一想早上我們影子的長(zhǎng)短和感覺(jué)到的氣溫高低與中午時(shí)有什么不同?(早上影子長(zhǎng),氣溫低;中午影子短,氣溫高。) 演示:觀察手電筒照射到黑板上的情況,比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時(shí)照射的面積小但明亮度大。 做一做:動(dòng)手在練習(xí)本上畫出近似為平行直線的太陽(yáng)光照射到球面上,觀察每條光線與球面交角的大小。(平行的太陽(yáng)光照射到球面上時(shí),各地的太陽(yáng)高度角不同,獲得的太陽(yáng)熱量不同,氣溫高低不同。) 討論:假如地球不是球體而是平面,太陽(yáng)照射時(shí),各地照射角度的大小有區(qū)別嗎?各地的氣溫高低會(huì)有不同嗎? 小結(jié):太陽(yáng)光線垂直照射的地方,太陽(yáng)高度角大,太陽(yáng)輻射強(qiáng);太陽(yáng)斜射的地方,太陽(yáng)高度低,太陽(yáng)輻射弱。由于地球是個(gè)不規(guī)則的球體,所以同一時(shí)間內(nèi)各地太陽(yáng)高度角不同,所獲得的太陽(yáng)輻射不同,氣溫高低不同。 承轉(zhuǎn):不僅同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣候有差異,而且同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣候也有差異。 二、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候 目標(biāo)要求:讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替,造成了各地一天當(dāng)中太陽(yáng)高度的變化,導(dǎo)致氣溫的變化;地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽(yáng)光線的直射點(diǎn)有規(guī)律地在南北回歸線之間移動(dòng),各地正午的太陽(yáng)高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化,氣候發(fā)生變化,四季更替. 1、自轉(zhuǎn) 演示:手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”(強(qiáng)調(diào):地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替) 活動(dòng):當(dāng)北京是正午12點(diǎn)時(shí),美國(guó)紐約是什么時(shí)間? 教師:多媒體課件演示地球的自傳,觀察由于地球的自轉(zhuǎn),北京地區(qū)一天當(dāng)中,太陽(yáng)照射角度的變化。 討論:由于地球自轉(zhuǎn),同一地點(diǎn)在不同時(shí)間氣溫會(huì)發(fā)生什么變化? 學(xué)生:人們經(jīng)歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續(xù)變化,感受天氣的變化。 想一想:當(dāng)太陽(yáng)照射地球時(shí),世界各地會(huì)同時(shí)出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎?(世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替,因而一天當(dāng)中,彼此存在著差異。) 2、公轉(zhuǎn) 演示:電腦多媒體課件——“地球的公轉(zhuǎn)” 師:地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀? 生:近似圓形的橢圓。 師:地球在公轉(zhuǎn)時(shí)是直著身子還是斜著身子? 生:斜著身子。 觀察:“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角”?。ㄕ且?yàn)榈厍蚴切敝碜永@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的,所以同一地點(diǎn)在一年中太陽(yáng)照射角度發(fā)生了變化,氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。) 師:太陽(yáng)直射點(diǎn)總在什么范圍之間移動(dòng)?哪些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象? 學(xué)生合作探究活動(dòng),完成下題: 春分: 月 日,太陽(yáng)直射在 ,北半球晝 夜 ; 夏至: 月 日,太陽(yáng)直射在 ,北半球晝 夜 ; 秋分: 月 日,太陽(yáng)直射在 ,北半球晝 夜 ; 冬至: 月 日,太陽(yáng)直射在 ,北半球晝 夜 討論:你能說(shuō)出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎?大家都來(lái)試一試。 想一想:如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的,世界各地在一 年中,還會(huì)有太陽(yáng)照射角度的變化,還會(huì)有四季的交替嗎? 小結(jié):由于地球公轉(zhuǎn),地球上除赤道地區(qū)外,各地產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化,正午太陽(yáng)高度發(fā)生變化,接受太陽(yáng)輻射的強(qiáng)度不同,各地獲得的熱量也不同,中 緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。 拓展:你能說(shuō)出焦作(3514′N,11316′E),在5月1日和10月1日晝夜長(zhǎng)短的情況嗎? 閱讀:P.69正文,系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響. 自主練習(xí):完成“地球上的五帶”知識(shí),三道練習(xí)題. 課堂總結(jié):地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng),造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽(yáng)照射情況不同,獲得的熱量也不同,從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。 [板書設(shè)計(jì)] 課后活動(dòng): 觀察居民樓頂上的太陽(yáng)能裝置,想一想怎樣才能使太陽(yáng)能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽(yáng)能量?(培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維) 4-5課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課:情境導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)演示,標(biāo)新立異 (1)、器材:兩個(gè)燒杯、細(xì)沙(代表陸地)、水(代表海洋)、溫度計(jì)、酒精燈(代表太陽(yáng)) (2)、步驟:在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細(xì)沙和水,并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì),用酒精燈加熱,觀察哪支溫度計(jì)的溫度上升的快,接著熄滅酒精燈,觀察哪支溫度計(jì)降得快? (通過(guò)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的好奇心,打破常規(guī)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)) 請(qǐng)學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺(jué)”。 (通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)去感知溫度的變化,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識(shí)) 得出結(jié)論 在實(shí)驗(yàn)觀察和親身感受的基礎(chǔ)上,引發(fā)學(xué)生思考: 緯度相同的地方,哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高?哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低? 海洋的高溫月份和低溫月份,比陸地出現(xiàn)的早還是遲? 教師注意稍加引導(dǎo)。 學(xué)生討論回答 進(jìn)一步深入 為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況? 因涉及到“熱容量”這一物理知識(shí),學(xué)生較難理解,可讓有興趣的學(xué)生課后探究。點(diǎn)到即可,同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。 設(shè)置情境,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同地方(海洋與陸地、山麓與山頂)氣溫的不同。 四、觀察對(duì)比,找出共性 演示實(shí)驗(yàn)二: 器材:電吹風(fēng)(吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過(guò),吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過(guò))、擋板一個(gè)(代表山脈)、溫度計(jì)兩支、蠟燭兩支(代表太陽(yáng)輻射)。 步驟:請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)讀數(shù)。 擋板放中間,溫度計(jì)放兩邊,先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋,然后請(qǐng)兩位觀察員讀出各自的度數(shù),再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋,兩位觀察員報(bào)出度數(shù)。 關(guān)掉電吹風(fēng),點(diǎn)燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè),請(qǐng)觀察員報(bào)出度數(shù)。 學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象。 (通過(guò)演示把抽象的問(wèn)題具體化,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力) 師:山脈可以阻擋氣流的長(zhǎng)驅(qū)直入,使山脈兩側(cè)的氣溫不同。山脈也會(huì)阻擋太陽(yáng)的輻射,影響山脈兩側(cè)的溫度,一般而言,山地的陽(yáng)坡溫度高于陰坡。 投影:南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。 (播放投影片,學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力)。 思考討論:緯度相同而且都靠近海洋,為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會(huì)出現(xiàn)不同的景觀? (山脈的南段處于中緯度地帶,一年四季盛行西風(fēng),從海洋上帶來(lái)濕潤(rùn)的水汽,受山脈的阻擋,迎風(fēng)坡形成大量的地形雨,而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡,氣流下沉,水汽不易凝結(jié),難以形成降水) 討論,形成結(jié)論 讓有爬山經(jīng)歷的學(xué)生談爬山的感受,并通過(guò)課件圖片展示,討論山麓和山頂氣溫的不同,得出結(jié)論:隨著地勢(shì)的升高,氣溫降低。一般情況下,每增高100米,氣溫下降0.6℃。 學(xué)生交流城市與農(nóng)村的氣溫情況,教師引導(dǎo)、啟發(fā),討論人類活動(dòng)與氣候的相互關(guān)系, 課堂練習(xí),小組搶答: 氣候現(xiàn)象 主要因素 天津的年降水量比烏魯木齊多 青藏高原是我國(guó)夏季氣溫最低的地方 安第斯山脈南段西側(cè)降水充沛,而東側(cè)降水很少 赤道地區(qū)終年炎熱,而南極大陸終年冰雪覆蓋 (通過(guò)搶答的形式,提高學(xué)生積極性,從而達(dá)到鞏固新知的目的) 課后活動(dòng)(可自選) 隨著地勢(shì)的升高,氣溫為什么會(huì)逐漸降低。 什么叫臭氧空洞,它是怎么形成的? 假如全球氣溫升2---5攝氏度,世界將會(huì)變的怎樣? (這些題目是對(duì)課本內(nèi)容的拓展延伸,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣,自由選擇,尊重學(xué)生的個(gè)體差異) 板書設(shè)計(jì): 海陸分布與氣候 1、夏季陸地比海洋氣溫高,冬季陸地比海洋氣溫低 2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲 地形地勢(shì)與氣候 1、山地的陽(yáng)坡氣溫高于陰坡 2、山地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡 3、隨著地勢(shì)的增高,氣溫降低 人類活動(dòng)與氣候 改變地面狀況,可影響局部的氣候 市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫 教學(xué)反思 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“重結(jié)果而輕過(guò)程”,對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō),師生一直注重的是背、記和考前突擊,課堂上常常會(huì)有學(xué)生提出怎樣背,記什么的問(wèn)題,考試過(guò)后什么都忘了,最終學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí),缺少聯(lián)系生活,而這與我們的教學(xué)宗旨恰恰是相違背的。 《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材在以往的教材安排上重點(diǎn)講地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義,學(xué)生覺(jué)得難,教師也覺(jué)得難,這樣以講授式為主的教學(xué)方式,使得學(xué)生越聽(tīng)越迷惑,教師覺(jué)得也累;如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后,內(nèi)容安排也顯得日益合理,難度降低,著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究解決問(wèn)題的能力,學(xué)生想的多、動(dòng)的多、說(shuō)的多,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,反而起到了很好的效果。 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出關(guān)于陽(yáng)光直射與斜射的問(wèn)題,讓學(xué)生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽(yáng)能熱水器來(lái)理解太陽(yáng)照射角度與地面獲得熱量的關(guān)系,使學(xué)生感到地理知識(shí)的有趣和有用。 回想以往的教學(xué)模式:教師說(shuō)得多,學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng);對(duì)比如今的課堂:學(xué)生說(shuō)得多,教師耐心地聽(tīng)。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學(xué)中,有的教師恐怕學(xué)生聽(tīng)不懂,一遍一遍的講,結(jié)果卻是感到教師講得越透徹,學(xué)生反而越迷惑?,F(xiàn)在想來(lái),恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學(xué)生,結(jié)果可想而知。 怎樣抓住學(xué)生的心理,站在學(xué)生的角度去理解和解決問(wèn)題呢?在本節(jié)課堂上,我充分的讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解,甚至大膽的去猜,想一想問(wèn)題的答案會(huì)是怎樣。例如: 師:從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣? 師:為什么會(huì)早晨、晚上冷,中午熱? …… 人類生活在地球上,不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個(gè)人都可以親身感受到的,這樣化抽象問(wèn)題為“可觸摸性”,怎樣科學(xué)合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象,你怎樣想,你怎么認(rèn)為,這正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。 然而,為了達(dá)到這一目標(biāo),課堂上教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處在教師的無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”當(dāng)中,窮追不舍,結(jié)果學(xué)生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,學(xué)生的個(gè)性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應(yīng)該注意和進(jìn)一步完善的地方。 所以,新課程理念下,學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)課,一朝一夕就可以完成的,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,這需要長(zhǎng)期的不斷努力、不斷堅(jiān)持,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一個(gè)“厚積而博發(fā)”的過(guò)程。 6 / 6- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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