七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄1.doc

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七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》課堂實錄1 【教學目標】 認知目標 1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。 2、掌握文中涉及的常用文言詞語。 過程和方法目標 1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。 【重點 】 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。 【難點】聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W設(shè)想】 自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。 編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。 合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。 【媒體】 投影片 【教時】 １課時 教師活動學生活動 導(dǎo)語設(shè)計 師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？ 生：愿意。 師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 生：想。 （學生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。） 認定目標 師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？ 生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，…… （學生回答。 學生參與學習目標制定，激發(fā)學習興趣和積極性。） 導(dǎo)學達標 竟讀課文、自主強化 師：學習文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。 （學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。） 師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 （學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。） 師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！ （投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。） 師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，可不要錯過機會哦！ （學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。） 合作探究、質(zhì)疑問難 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。 （ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。） 師；誰來為大家講講這個故事？ （學生講述課文內(nèi)容。） 師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？ 生：“但當涉獵”怎樣解釋? 師：誰來幫他解決？ 生：只是應(yīng)當博覽群書。但，只。 生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？ 生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。 生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？ 生：魯肅佩服呂蒙的才略。 …… 師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？ 生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲 中又可見關(guān)心、厚望。 師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣？來讀讀看?。ㄉx）讀得不錯。誰還想說說？ 生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。 生@：那他學識淵博豈不更好？ 生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。 生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？ 師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？ 生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。 師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！ 生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！ 生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！ 生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！ （學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。） 三　編課本劇，體驗感悟 師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。 師：哪一組主動來表演一下？ （小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。） 師：通過表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？ 生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當時應(yīng)該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。 師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。 生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。 （學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。） 四、 聯(lián)系課文，延伸拓展 師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？ （學生小組討論交流，然后進行集體交流。） 生：我們要努力學習，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻一份力量。 生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。 …… 師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？ 生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。 生：要廣泛涉獵，博覽群書。 （學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。） 師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 生：可以先給他講講呂蒙的故事。 生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學習。 (學生在自主探索的過程中接受教育。) 師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 (這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。　抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。） 五　評議總結(jié) 、積累鞏固 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ （學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。） 師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我 們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。 （教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當?shù)陌鍟? 師：學習文言文，我們還要把它積累下來， 讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！ （5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背） 師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片） 老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。 （展示相關(guān)名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。） 作業(yè)設(shè)置 師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 （學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。） 7 / 7