七年級語文下冊第三單元9阿長與山海經(jīng)教案新人教版.doc

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七年級語文下冊第三單元9阿長與山海經(jīng)教案新人教版 教學目標：1.學習本文詳略得當，選擇典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。 2.理解文中帶有感情色彩的詞語，體會欲揚先抑的寫法。 3.領會作者對一位勞動婦女的深深懷念之情，培養(yǎng)熱愛勞動的情感。 學習重點： 理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。 學習難點： 學習詳略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法。 學習方法：自主學習、合作交流 教學用具：多媒體課件 第一課時 一、新課導入 魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果，講究自身形象。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親，又是一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近《阿長與〈山海經(jīng)〉》。 二、自學指導（一）——預習與交流 1.大聲朗讀課文，圈畫課文的生字詞。 駭(hi) 孤孀(shuāng) 擄(lǔ) 惶(hung)急 瘡疤（chuāng bā) 詰問(ji) 渴慕(m) 疏(shū)懶 霹靂（pī l) 璣(jī) 懼憚(dn) 矩(jǔ) 懿(y) 灸(jiǔ) 頸(jǐng) 悚(sǒng) 2.解釋課文中的重點詞語。 惶急：恐懼著急。 詰問：追問，責問。 懼憚：害怕，畏懼。 渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思?？剩浩惹械?。 瘡疤：瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。 震悚：因恐懼而顫動。 情有可原：從情理上可以原諒。 霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象。這里指作者受到了極大的震撼。 面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。 深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。 3.作者鏈接。 魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學家，思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年5月他以“魯迅”這一筆名發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》。他的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《二心集》、《且介亭文集》、《而已集》等。 4.《山海經(jīng)》簡介。 《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風俗、民情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。全書共十八篇，分為《山經(jīng)》和《海經(jīng)》兩個部分?！渡浇?jīng)》即《五藏山經(jīng)》五篇；《海經(jīng)》包括《海外經(jīng)》四篇，《海內經(jīng)》四篇，《大荒經(jīng)》四篇和又一篇《海內經(jīng)》。它以描述各地山川為綱，記述了許多當?shù)氐纳裨拏髡f。其中《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》、《女媧補天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黃帝擒蚩尤》等神話傳說，反映了中華民族的英雄氣概，因而早已成為全民族的精神財富。 三、自學指導（二）——合作與交流 （一）整體感知 《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，作者通過對兒時往事的回憶，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情。 （二）理清情節(jié) 1.朗讀課文，說說課文圍繞阿長寫了哪些事情,重點寫的是什么? 【交流點撥】文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外貌特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。 2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似乎和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？ 【交流點撥】記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 【小結】記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容、更全面完整地刻畫阿長這個人物形象、增強文章的真實性的作用。 （三）感知人物 精讀課文，用以下句式說話: “讀文章 片斷,我認識到長媽媽是個 的勞動婦女。”根據(jù)你對課文的理解,可以從人物外貌、身份、細節(jié)、性格等方面說。 【交流點撥】阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人。 四、拓展延伸 模仿本文的寫法，通過詳略得當?shù)膸准?介紹一位你認為最有特點的同學，盡可能說得真實、生動、傳神。 第二課時 一、新課導入 《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習慣，會煩瑣規(guī)矩，講“長毛”故事，買《山海經(jīng)》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下、饒舌多事、不拘小節(jié)、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象，課文重點寫了買《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？ 二、自學指導（一）——預習與交流 1.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ 【交流點撥】元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。 這些規(guī)矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的。 2.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，你想到了什么？ 【交流點撥】使人想到了長媽媽的無知、淳樸。 3.作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，請復述買書的起因、經(jīng)過、結果。 【交流點撥】事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。 經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。 結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）文本探究 1.探究重點情節(jié) 精讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段，思考并討論下列問題。 （各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。） （1）當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？ 【交流點撥】“我”想“她并非學者，說了也無益。”之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。 （2）當阿長說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？ 【交流點撥】當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。 （3）“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”？ 【交流點撥】因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。 （4）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？ 【交流點撥】這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。 2.探究情感變化 學生默讀課文，小組合作探究下列問題。 （1）文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說說前后有何變化。 【交流點撥】憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產(chǎn)生新的敬意—感激不盡。文章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的。 （2）課文前半部分，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情？ 【交流點撥】課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。 （3）這一情感的宣泄集中體現(xiàn)在哪一句上？ 【交流點撥】最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。 四、拓展延伸 1.題目如果寫成《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達敬意嗎？ 【交流點撥】不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個看似矛盾的聯(lián)系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。 2.發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將阿長買《山海經(jīng)》的過程補充出來，想象合理即可。 （提示：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。） 五、 達標測試 1.學生做“當堂達標檢測題”，教師監(jiān)考。 2. 學生做完后，組內相互批改， 多媒體課件展示答案 3.各組匯報批改情況，尤其是錯得比較多的題。 六、總結反思 1.學后反思 學生談感受，談收獲，反思不足等。 2.教后反思 教師總結學習重點，目標達成，學生表現(xiàn)等。 7 / 7