2019-2020年七年級(jí)生物《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》教案.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》教案 第六章、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 第一節(jié) 人體對(duì)外界環(huán)境的感知 教學(xué)目標(biāo) 1.概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取外界環(huán)境信息的情況;描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)主要組成部分的功能;描述視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程;說(shuō)出近視的成因以及預(yù)防方法;說(shuō)出導(dǎo)致耳聾的各種因素以及預(yù)防的措施。 2.嘗試觀察瞳孔的大小變化情況,并做出解釋;練習(xí)觀察和測(cè)量的技巧。 3.培養(yǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的衛(wèi)生習(xí)慣,關(guān)愛(ài)和幫助有視覺(jué)障礙的人。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.重點(diǎn):描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)主要組成部分的功能,描述視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程。 2.難點(diǎn):描述眼球和耳的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)主要組成部分的功能。 課前準(zhǔn)備 1.準(zhǔn)備貓的瞳孔變化圖片、眼球結(jié)構(gòu)示意圖,物理學(xué)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)裝置一套。 2.眼球模型、放大倍數(shù)不同的兩個(gè)放大鏡、畫(huà)冊(cè)。 3.音叉、耳的結(jié)構(gòu)模型 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 第一課時(shí) 人體感知外界環(huán)境的主要感官 根據(jù)問(wèn)題討論,概述人體通過(guò)眼、耳等感官感知外界環(huán)境的情況。 精心編排問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上,敘述出人體感知外界環(huán)境變化的主要器官。 眼球的結(jié)構(gòu) 觀察瞳孔在光亮和黑暗環(huán)境中的變化,對(duì)比曲度不同的放大鏡聚光情況的區(qū)別,探究凸透鏡成清晰圖像的條件,對(duì)比總結(jié)眼球各個(gè)主要組成部分的功能。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,介紹眼球的各個(gè)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生對(duì)比總結(jié)。 第二課時(shí) 近視的成因和矯正 更換不同曲度的凸透鏡,探究成像位置的改變,對(duì)比總結(jié)近視的成因。嘗試尋找矯正的辦法。 總結(jié)同學(xué)發(fā)言,引導(dǎo)同學(xué)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。 用眼衛(wèi)生 調(diào)查學(xué)校里的近視情況,討論什么是衛(wèi)生的用眼習(xí)慣 第三課時(shí) 耳的結(jié)構(gòu)和功能和聽(tīng)覺(jué)的形成 感受振動(dòng)產(chǎn)生聲音,鼓膜的振動(dòng),觀察聽(tīng)小骨的模型,描述聲音在耳中的傳遞過(guò)程 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,幫助學(xué)生總結(jié)。 用耳衛(wèi)生 討論引起耳聾的原因,以及保護(hù)聽(tīng)覺(jué)的措施 總結(jié)同學(xué)發(fā)言,引導(dǎo)同學(xué)思考調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一課時(shí): 教師展示一個(gè)用的布遮蓋的塑料箱,里面放著一個(gè)蘋(píng)果形狀的廚房用計(jì)時(shí)器。 教師:下面我們邀請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)檢驗(yàn)一下箱子里是什么東西?——請(qǐng)第一位同學(xué)用手伸進(jìn)布下面摸一摸,第二位同學(xué)用耳朵湊近聽(tīng)一聽(tīng),第三位同學(xué)偷偷看上一眼。然后將你們的判斷寫(xiě)在紙上。(箱子里也可以放一只小動(dòng)物,但要注意安全;也可以換成一朵花,要求同學(xué)聞一聞……) 用手摸的同學(xué):是一個(gè)假的蘋(píng)果; 用耳聽(tīng)的同學(xué):是一個(gè)鬧鐘(是一塊表); 用眼看的同學(xué):是一個(gè)蘋(píng)果形狀的計(jì)時(shí)器。 教師:這些同學(xué)分別通過(guò)那種感覺(jué)認(rèn)識(shí)這個(gè)物體? 學(xué)生:觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。 教師:也許在認(rèn)識(shí)這個(gè)物體中我們沒(méi)有用到,但當(dāng)我們感知其他外界事物的時(shí)候,我們還會(huì)用到哪些感覺(jué)? 學(xué)生:嗅覺(jué)、味覺(jué)、溫度感覺(jué)(可能需要老師舉例提示) 教師:同學(xué)們也看到了,剛才辨別計(jì)時(shí)器時(shí),最快和最正確的同學(xué)應(yīng)用了自己的視覺(jué)。視覺(jué)是我們感知外界信息最重要的手段。所以眼睛對(duì)我們來(lái)說(shuō)就非常重要。今天我們就來(lái)探索一下眼睛的結(jié)構(gòu)和功能。 我們說(shuō),眼睛是心靈的窗戶,那么眼睛的窗戶在哪里呢?(出示貓的瞳孔變化圖)請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩幅圖畫(huà)的區(qū)別,想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化? 學(xué)生:中午光照強(qiáng),貓的瞳孔就瞇成一條線;晚上光照弱,貓的瞳孔就變成圓的了。 教師:我們的眼睛有沒(méi)有類似的變化?讓我們先拉上窗簾,對(duì)著鏡子觀察一下自己的瞳孔;然后打開(kāi)窗簾和燈,再次觀察一下。 學(xué)生:我們的瞳孔也在光線暗的時(shí)候變大,光線亮的時(shí)候變小。 教師:瞳孔是眼睛的窗戶,它通過(guò)調(diào)節(jié)改變自己的大小,調(diào)節(jié)進(jìn)入眼球的光線的強(qiáng)度。光線進(jìn)入眼睛后,又怎樣形成了視覺(jué)呢?(出示眼的結(jié)構(gòu)示意圖)這里有一個(gè)凸出的結(jié)構(gòu),哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)它的名字? 學(xué)生:晶狀體 教師:這是晶狀體的側(cè)面圖,它的形狀和我們熟悉的放大鏡很相象。(示放大鏡)我們都玩過(guò)用放大鏡匯聚光線的游戲,現(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器再重復(fù)一下這個(gè)現(xiàn)象。 學(xué)生:在老師的指導(dǎo)下安裝并調(diào)整凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)儀器。 教師:我們看到:蠟燭的光線通過(guò)凸透鏡的折射,匯聚到屏幕上呈現(xiàn)了清晰的影像。在我們的眼球里,也發(fā)生著同樣的現(xiàn)象——物體反射出的光線通過(guò)晶狀體等結(jié)構(gòu)的折射,在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的物象。但是,在我們的眼球中,在光線到達(dá)視網(wǎng)膜之前,不僅經(jīng)過(guò)了晶狀體。請(qǐng)同學(xué)們觀察課本89頁(yè)的圖,尋找出光線在到達(dá)視網(wǎng)膜前經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu),再想一想,其他結(jié)構(gòu)有形成視覺(jué)中有什么作用? 學(xué)生:在教師幫助下總結(jié):光線依次經(jīng)過(guò)角膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體; 虹膜保證了光線只能從瞳孔進(jìn)入眼球;鞏膜保護(hù)了眼球;視網(wǎng)膜上有感光細(xì)胞,能接受光的刺激。 教師:我們?cè)陔娨暽嫌袝r(shí)會(huì)看到這樣的故事情節(jié):兩個(gè)人在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中,其中一個(gè)人摔倒,撞傷了后腦勺,結(jié)果就失明了。這個(gè)人的眼球一點(diǎn)都沒(méi)有受傷,為什么喪失了視覺(jué)呢? 學(xué)生:大腦受傷了,壓迫神經(jīng)了…… 教師:由此可見(jiàn),僅僅在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的圖像還不夠,還必須將圖像的信息通過(guò)視神經(jīng)傳遞給大腦的一定區(qū)域,才能形成視覺(jué)。 第二課時(shí): 教師:通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)視覺(jué)的形成過(guò)程。 教師:在視覺(jué)的形成過(guò)程中,折射光線能力最大的是哪個(gè)結(jié)構(gòu)? 學(xué)生:晶狀體。 教師:我們都知道,晶狀體的形狀和放大鏡是一樣的,現(xiàn)在有兩個(gè)放大鏡,同學(xué)們檢查一下,它們有什么不一樣? 學(xué)生:一個(gè)厚,一個(gè)薄 教師:那么,我們實(shí)驗(yàn)一下哪一個(gè)放大鏡能更快地將光線匯聚起來(lái)? 學(xué)生:(實(shí)驗(yàn))厚的折光能力強(qiáng)。 教師:讓我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一下,用厚放大鏡匯聚什么距離的光線成像最清晰,是遠(yuǎn)距離的?還是近距離的? 學(xué)生:(安裝并調(diào)整凸透鏡成像裝置,將蠟燭從遠(yuǎn)處移到近處)近距離的成像更清晰。 教師:現(xiàn)在換成薄的放大鏡實(shí)驗(yàn)一下 學(xué)生:用薄放大鏡的時(shí)候,遠(yuǎn)距離的光源成像更清晰。 教師:我們的晶狀體能靈敏地自動(dòng)調(diào)節(jié)厚薄。當(dāng)我們看近處的物體的時(shí)候(比如看書(shū)的時(shí)候)我們的晶狀體就自動(dòng)調(diào)節(jié)到比較凸起的樣子。(用成像裝置演示,將蠟燭移近,并換用厚凸透鏡)但如果晶狀體調(diào)節(jié)的負(fù)擔(dān)過(guò)重,不能恢復(fù)原狀,我們看遠(yuǎn)處物體的時(shí)候就會(huì)看不清楚(演示:將蠟燭移動(dòng)到遠(yuǎn)端)。這就是同學(xué)們中間很常見(jiàn)的一種眼的折光異?，F(xiàn)象。 學(xué)生:近視眼。 教師:這種晶狀體調(diào)節(jié)緊張引發(fā)的近視眼叫假性近視,如果這時(shí)注意保護(hù)視力,消除使晶狀體過(guò)度緊張的因素,做一些按摩放松自己,視力可以好轉(zhuǎn)和恢復(fù)到正常。但如果進(jìn)一步發(fā)展到眼球前后徑過(guò)長(zhǎng),也就是說(shuō)晶狀體和視網(wǎng)膜中間的距離加長(zhǎng)(演示:將屏幕向后移動(dòng))這時(shí)無(wú)論你怎么調(diào)節(jié)自己的晶狀體,遠(yuǎn)處射來(lái)的光線經(jīng)過(guò)折射都只能在視網(wǎng)膜前面成像,我們?cè)谝暰W(wǎng)膜上只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。對(duì)于近視我們有什么矯正的辦法嗎? 學(xué)生:戴眼鏡。 教師:戴什么樣的眼鏡呢?哪位同學(xué)愿意描述一下自己配的近視鏡。 學(xué)生:中間薄,四周厚。 教師:這種鏡子正好和放大鏡相反,我們叫它“凹透鏡”。仔細(xì)觀察課本上“近視眼的補(bǔ)救措施示意圖”解釋凹透鏡為什么能夠矯正近視眼? 學(xué)生:凹透鏡先使光線散開(kāi)一些,再經(jīng)過(guò)晶狀體的匯聚,正好落在視網(wǎng)膜上。 教師:近視眼當(dāng)然會(huì)給我們帶來(lái)不便,哪位同學(xué)愿意和我們分享一下他的感受? 學(xué)生:自由發(fā)言。 教師:眼保健操可以按摩眼睛周圍的穴位,幫助放松晶狀體。你會(huì)做眼保健操嗎?讓我們從中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴位理論的角度,再來(lái)學(xué)習(xí)一遍眼保健操吧。 學(xué)生:嘗試尋找正確的穴位,做眼保健操。 教師:剛才同學(xué)們?cè)V說(shuō)了近視眼為他們帶來(lái)的不便,可是如果我們徹底喪失了視覺(jué),我們的感覺(jué)又是怎樣?(展示一本精美的畫(huà)冊(cè))現(xiàn)在我要請(qǐng)一位志愿者蒙上眼睛。然后我將把這本精美的畫(huà)冊(cè)放在我們班里一個(gè)同學(xué)的桌子上。大家只能用語(yǔ)言引導(dǎo)他,看看他要化多少時(shí)間才能拿到這本畫(huà)冊(cè)? 學(xué)生積極參與活動(dòng)。 教師:請(qǐng)志愿者講述自己的感受,請(qǐng)其他同學(xué)描述自己的感受。 教師:如果一個(gè)人雙目失明,他不僅不能欣賞這些美麗的圖畫(huà),生活中也面臨很多困難。你在生活里遇見(jiàn)過(guò)盲人嗎?討論我們能為盲人做些什么?小組繪制一份宣傳《角膜捐獻(xiàn)》的宣傳海報(bào)作為愛(ài)心作業(yè)。 第三課時(shí): 讓志愿者用手勢(shì)和動(dòng)作傳遞紙條上的信息,讓同學(xué)們猜測(cè)。 教師:本來(lái)一句話就可以說(shuō)明的事情,卻花費(fèi)了大家這么多精力。可見(jiàn),聽(tīng)覺(jué)對(duì)我們的重要性。我們?cè)趺绰?tīng)見(jiàn)聲音的?首先,讓我們來(lái)看看聲音是怎么產(chǎn)生的。(打開(kāi)錄音機(jī),要求一位同學(xué)將手放在音箱表面) 學(xué)生:當(dāng)錄音機(jī)播放聲音時(shí),音箱振動(dòng)。聲音越大,振動(dòng)越厲害。 教師:我們?cè)賮?lái)振動(dòng)一下音叉。 學(xué)生:可以聽(tīng)到“嗡嗡”的聲音。用手終止音叉的振動(dòng),聲音消失。 教師:可見(jiàn),聲音來(lái)自振動(dòng)。可以產(chǎn)生振動(dòng)的因素有很多,可以是一根琴弦,可以是蚊子的翅膀,也可以是我們的聲帶。聲帶的振動(dòng)可以振動(dòng)空氣。我們用手可以很容易感受到。 學(xué)生:將手放在口腔前,發(fā)出聲音,感受空氣的振動(dòng)。 教師:展示耳的模型,請(qǐng)同學(xué)們觀察,什么結(jié)構(gòu)將空氣的振動(dòng)傳遞到耳的深處? 學(xué)生:鼓膜 教師:空氣能振動(dòng)鼓膜嗎?讓我們做個(gè)實(shí)驗(yàn):用手指將一頁(yè)書(shū)展開(kāi),向繃緊的書(shū)頁(yè)吹氣 學(xué)生:手指感受到紙張的振動(dòng),聽(tīng)到低沉的聲音。 教師:我們的鼓膜比紙張薄得多,也緊得多?？諝庵形⑿〉恼駝?dòng)就能使鼓膜振動(dòng)。鼓膜里面還有什么結(jié)構(gòu)? 學(xué)生:有聽(tīng)小骨。 教師:觀察耳的基本結(jié)構(gòu)和功能示意圖,描述聽(tīng)小骨和鼓膜、耳蝸的關(guān)系。想象一下當(dāng)鼓膜振動(dòng)的時(shí)候聽(tīng)小骨和耳蝸會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象? 學(xué)生:聽(tīng)小骨前面緊緊連接鼓膜,后面連接耳蝸。鼓膜振動(dòng)時(shí),聽(tīng)小骨和耳蝸也會(huì)振動(dòng)。 教師:聲波的振動(dòng)經(jīng)鼓膜通過(guò)聽(tīng)小骨傳遞到耳蝸,耳蝸里有對(duì)聲音敏感的聽(tīng)覺(jué)細(xì)胞,和視覺(jué)細(xì)胞一樣,這些細(xì)胞受到振動(dòng)后可以把聲音的信息通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳遞給大腦,最后在大腦的一定區(qū)域形成聽(tīng)覺(jué)。想一想,耳的那些結(jié)構(gòu)受到損傷可能引發(fā)耳聾?又有哪些行為會(huì)導(dǎo)致這些損傷?我們?nèi)绾伪苊膺@些損傷呢?請(qǐng)按小組輪流回答,看哪個(gè)小組想得最全面。 學(xué)生:閱讀課本94頁(yè),回答。