2019-2020年七年級生物上冊 第三章第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應與作用教案 濟南版 .doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第三章第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應與作用教案 濟南版 教材分析 生物圈中的生物對其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應性。生物的適應方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構、生理和行為等各個方面。同時，生物也以不同的方式對環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境相互作用，形成了一個統(tǒng)一的整體。對于這部分知識主要通過觀察影像、學生收集資料和實驗分析獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加感性認識，引起學生的學習的興趣，再結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關資料與信息，促進學生對生物適應環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的作用的理解，培養(yǎng)學生觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。并運用所學的知識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，珍愛生命的情感。 教學目標 1、 運用視頻影視資料，引導學生學會觀察分析。學生舉出實例，認同生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。 2、 通過觀察、交流，培養(yǎng)學生觀察、分析、收集和處理信息的能力。 3、 運用科學探究的方法，認識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中，鍛煉學生的探究能力，并培養(yǎng)學生的合作意識及自我表達的能力。 4、 說出破壞生物因素導致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)學生形成“珍愛生命，保護環(huán)境”的意識。 教學重點： 1、描述具體生物實例，分析生物的形態(tài)結(jié)構、生理和行為對環(huán)境的適應性，說出生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。 2、觀察影像資料，嘗試設計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。 教學難點： 1、運用科教片，通過學生的感官了解生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學生觀察、分析和概述的能力。 2、嘗試設計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學生親自參與，體會感知生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學生動手和動腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力。 教學準備： 多媒體課件：生物適應環(huán)境的圖片、影視資料；《屎殼郎出國記》科教片。 課前準備： 1、蚯蚓對土壤的翻耕的實驗裝置一套，標本瓶，玻璃板，濕土，細沙，蚯蚓若干，菜葉等。 2、興趣小組的分工，指導學生設計并完成“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗的探究，課上帶來觀察使用。 3、仙人掌一盆；睡蓮一棵。 教學程序 一、 創(chuàng)設問題情境，引出探究問題： 1． 媒體展示： （1）夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片 ；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。 （2）《屎殼郎出國記》科教片。 2．設置問題，引導激疑 （1）它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關系？ （2）你從《屎殼郎出國記》這個故事中得到什么啟示? 3．（1）學生思考并發(fā)表自己 的意見，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應；（2）屎殼郎在適應環(huán)境的同時也在改變環(huán)境，即對環(huán)境產(chǎn)生著作用。 教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。 二、探究新知： 1．教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導學生觀察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應。 2．動物又是如何適應環(huán)境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻出”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學生充分認識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應。 3．觀察分析，提高能力。 （1）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導學生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應的環(huán)境溫度。 （2）小組討論，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認識到不同生物具有不同的適應能力。 （3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導學生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。 （4）師生共同探究，教師并對學生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當環(huán)境改變時，如果生物沒有相應的適應能力，就可能被淘汰。 4．作出假設，激發(fā)思維。 （1）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會有什么結(jié)果？小組積極討論，主動思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應環(huán)境。 （2）閱讀“相關鏈接”，引發(fā)思考。并由部分學生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關資料，使學生充分認識到，物種的滅絕是人類不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環(huán)境 。人類應與生物和諧共存。進一步激發(fā)了學生保護環(huán)境，珍愛生命的道德情感。 5．探究實驗，生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主探究的學習方式，增加了實驗的可信度，增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生的動手、動腦及表達能力。 （1）鼓勵學生自己設計實驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。 （2）通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時對學生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學生設計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。 （3）生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過程，并展示各自的實驗結(jié)果。 （4）師生共同探究，歸納得出結(jié)論：蚯蚓在適應環(huán)境的同時，也改變著周圍的環(huán)境。 （5）實驗后蚯蚓應如何處理，學生一致認為應放歸原來的家園，讓它們恢復正常的生活。這在潛移默化中對學生進行了珍愛生命的教育。 6．回放《屎殼郎出國記》科教片，進一步激活學生思維。小組討論并例舉出生物對環(huán)境的作用事例，使學生對這部分知識理解更加深刻、全面。 三、歸納總結(jié)： 這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構建和升華。通過同學間的交流、互補，在教師的點撥下歸納出生物在適應環(huán)境的同時，也在影響著環(huán)境。適應是普遍的，還是相對的。生物與環(huán)境相互影響 。并用多媒體展示。 四、遷移深化： 結(jié)合生活實際，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，讓學生對所學知識達到進一步的深化和全面深刻的掌握，進而形成能力。 1．啟發(fā)學生運用所學知識解釋下列問題： （１）貓為什么白天休息，晚上活動捕鼠？　 （２）秋天，為什么“大雁要南飛”？ （３）夏天，人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹底下乘涼？　 （４）山東煙臺蘋果全國有名，它能到南方栽種嗎？南方的香蕉能到北方栽種嗎？　 ２．討論思考：利用生物對環(huán)境的適應和作用的知識，談談人類將怎樣與生物和諧共存？ 五、開拓創(chuàng)新： １．思維發(fā)散：（１）結(jié)合本校環(huán)境條件，為學校綠化提幾條合理化建議；（2）走訪園林、公園工作人員，調(diào)查本地的主要綠化植物種類；（3）鯉魚只能在淡水中飼養(yǎng)而不能生活在海水中；（４）埋入地下的動、植物的遺體或遺物，過一段時間后，就“消失”了，是誰的作用；等等。 ２．鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題。 學生積極動腦思考，充分展現(xiàn)自己，提出了許多有價值的問題，整理如下：（１）以小組為單位，分別測定裸地、草地和樹林的空氣溫度和濕度，并通過比較，了解植物對氣溫和空氣濕度的影響。（２）熱帶雨林中的樹木為什么多為闊葉樹？（３）鯨的體形為什么像魚？（４）查閱資料，蚯蚓除了翻耕土壤外，還有什么作用？（５）空氣中的氧為什么不會減少？　等等。 一、 選擇題 1. 生物與環(huán)境的關系是( )。A. 環(huán)境對生物的生存總是有利的 B. 環(huán)境對生物的生存總是不利的 C. 生物與環(huán)境相互作用 D. 生物與環(huán)境之間沒有關系 2. 各種動植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應，野鴨趾間有蹼是對( )生活的適應。 A. 沙漠 B. 水中 C. 陸地 D. 空中 3. 生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，下列各項中對溫度的耐受范圍最大的是( )。 A. 可生殖范圍 B. 可生存范圍 C. 可生長范圍 D. 一樣大 4. 地衣加速了巖石的風化，促進了地球土壤層的形成，為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用，這說明( )。A. 生物不能改變環(huán)境 B. 生物能改變環(huán)境 C. 生物與環(huán)境之間沒有關系 D. 生物能改變環(huán)境，而環(huán)境不影響生物 5. 貓頭鷹有利爪與( )生活相適用。 A. 飛行B. 草食性C. 肉食性D. 陸地 二、 非選擇題 6.生長在水中的睡蓮，其根和莖內(nèi)部都有發(fā)達并相通的氣腔，是為了滿足______ 的需要，仙人掌的葉退化了，可以減少水分散失的______。 7. 不同生物具有______的適用能力。 8. 環(huán)境發(fā)生急劇變化時，如果生物沒有相應的______能力，就可能被______。 9. 生物滅絕是一種______現(xiàn)象。 10.由于人類活動的影響，生物的______受到了極大的破壞，生物滅絕的速度也 大大______了。 11.生物對其生活環(huán)境都表現(xiàn)出一定的______，生物的適用方式體現(xiàn)在______、______、生理和行為等各個方面。 12.生物不僅能______一定的環(huán)境，而能______環(huán)境。 教學設計說明 一、 從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫，使學生感到一絲童趣，輕松學習；《屎殼郎出國記》科教片，讓學生感到生物世界的神奇。教學過程中教師精心設計問題，使學生很快從生物現(xiàn)象進入到生物知識的學習。 二、 教師在整個教學過程中，都是學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者。本設計前半部分是由教師提供圖片資料，讓學生觀察、分析、討論歸納，得出結(jié)論，后半部分安排了一個探究實驗，課下由生物興趣小組的同學動手參與，合作探究，課上由小組代表自我表述。整個過程，都由學生參與知識的形成和加工。充分體現(xiàn)學生為主體，教師為引導的理念。 三、 在教師的指導下，突出學生的各種能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)。本節(jié)課的教學，一方面從精選事例出發(fā)，在學生充分討論、分析的基礎上進行理論概括。充分利用媒體等直觀手段增強學生的感性認識，然后上升為理性認識。密切聯(lián)系生活實際，引導學生用辯證唯物主義觀點觀察和分析有關的生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)其觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。另一方面，指導學生自己設計實驗，在實驗的操作和探究過程中，極大調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生動手、動腦及表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。 四、 生物對環(huán)境的適應和作用，所表現(xiàn)出的生物學現(xiàn)象，與學生的生活實際聯(lián)系密切，在教學中，加強引導學生從生活實際向生物學知識的遷移，這樣做，既尊重了學生已有的知識與經(jīng)驗，讓學生從自己的“已知”說起，這不僅符合循序漸進的學習原則，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣和善于觀察生活的能力。在知識不斷遷移過程中，學生的思維能力也會得到培養(yǎng)。 五、 通過教師的導學，使學生形成科學的學習方法。知識的形成是一個主動探究的過程，在教師引導下，學生認真觀察，自主探究、合作交流、歸納總結(jié)、得出結(jié)論。在探究實驗中，注重了提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流的方法的訓練。強化了科學學習的意識。 六、 注重課程資源的開發(fā)。從學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界入手，很好的利用了生物知識的切入點。在探究“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗中，用廢棄的無色飲料瓶來代替常用的標本瓶和廣口瓶。 教學反思 在本節(jié)課中，始終貫竄以學生為主體的指導思想。教學引入由學生的生活經(jīng)驗和社會知識入手，激發(fā)學生的學習興趣，通過圖片資料展示，充分調(diào)動學生的感官和思維活動，培養(yǎng)了學生觀察分析的能力。學生積極參與課堂活動，列舉大量有關的實例和各自收集的相關資料，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力及語言表達能力。在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。 營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結(jié)，讓學生掌握科學的學習方法。 在對“生物適應環(huán)境”的處理中，學生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現(xiàn)了學生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多，后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，達到較好的效果。 在進行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學中，學生也會提供許多信息和資料，若把握不好，也會超時，并不能達到預期的目的。我讓學生結(jié)合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。