2019-2020年七年級生物上冊 第四節(jié)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案 濟南版.doc
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2019-2020年七年級生物上冊 第四節(jié)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案 濟南版 教學(xué)分析: 本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次,生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項生命活動的基礎(chǔ),對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物(要教育學(xué)生注意保護花草樹木),觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官,利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng),進(jìn)行知識整合,描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官,以及我們平時見到的植物具有哪些器官,在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流,培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實踐能力。 教學(xué)目標(biāo): 1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 3、在進(jìn)行小實驗的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力,初步學(xué)會運用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題,在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 4、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂,形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點和珍愛生命的觀點。 教學(xué)重點: 綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點: 器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件 課前準(zhǔn)備:番茄、開水及解剖刀(或水果刀),課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本,常見的一些蔬菜或水果等。 教學(xué)程序: 一、情景激疑 1、呈現(xiàn)一座高樓大廈,及建筑工地的場景,創(chuàng)設(shè)問題情境:①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么?②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈? 2、學(xué)生充分發(fā)表意見,認(rèn)識到建筑工人按照圖紙設(shè)計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間,逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞,是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體?從而引入課題。 二、溫故而知新: 學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識:細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織 小組充分討論,相互交流:細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多,細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大,細(xì)胞分化能形成組織。 三、實驗探究: 1、教師出示實驗材料:番茄、解剖刀(或水果刀)、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論,自己設(shè)計方案:可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成;有的學(xué)生先用開水燙一下番茄,剝下表皮,然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象:有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成;有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成;有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論:番茄果實是由保護組織(表皮)、營養(yǎng)組織(果肉)和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的,并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計并親自動手實驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。 2、拓展:引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計實驗探討器官的構(gòu)成,小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料,充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3、(上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物,教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖,為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境)課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物(教育學(xué)生注意保護花草樹木),引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本,思考以下幾個問題: (出示問題) 1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的? 2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官,為什么? 3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用? 4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的? 學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本,進(jìn)行討論交流。 (學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成,有的還可能有花或花和果實,還有的具有花、果實、種子) 教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā),幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽,葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機物,同時莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo),幼苗由小長大,然后開花,結(jié)出果實和種子。 學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維,小組充分討論,進(jìn)行交流。 生1:我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關(guān), 使植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后,才會開花、結(jié)出果實和種子,繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉,生殖器官包括花、果實和種子。 生2:在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料,從而把它們聯(lián)系成一個整體。 4、歸納總結(jié): 通過組織學(xué)生相互交流,相互啟發(fā),相互補充,對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié),從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞→組織→器官→植物體。 5、(課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境)教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的,組織學(xué)生相互交流,相互啟發(fā),相互補充,從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次:細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境: 下課鈴聲響了……午飯時間到了!你匆匆走出教室,直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜,然后小心翼翼的端著飯盒,在擁擠的食堂中找到你的朋友,在他們身邊坐下,開始吃飯。 想一想,從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中,你身體的哪些系統(tǒng)參與了,緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎? 學(xué)生積極思維,小組充分討論,進(jìn)行相互交流: 生1:走到食堂,吃飯要通過運動系統(tǒng)。 生2:聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。 生3:運動加快,要消耗氧氣,通過呼吸系統(tǒng)。 生4:運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 …… 由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉,而且比較感興趣,教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā),相互補充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能,進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工,又相互協(xié)調(diào),密切配合,共同完成各種復(fù)雜的生命活動,從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。 7、小結(jié): 教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理,使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。 四、遷移深化: 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,不能死學(xué),要能利用所學(xué)的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題,經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程,從而全面深刻的掌握知識,并過渡到形成能力。 1、啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋一下問題: ⑴我們吃的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官? ⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么? ⑶在人類生活中,植物體的各個部分被廣泛利用,如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉,大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì),芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素,這些都是人們常食用的蔬菜;而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果;此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。 你認(rèn)識這些植物嗎?如果還有不認(rèn)識的,盡可能的找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪。然后想一想,我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官? 2、鼓勵學(xué)生自己動腦思考,提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題,并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍,好奇心強,只要教師啟發(fā)方法得當(dāng),會提出很多有價值的問題,例如: ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎? ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子? ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促? …… 由于受到傳統(tǒng)教育、教學(xué)方法的影響,現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動的接受知識,而對現(xiàn)實生活中遇到的問題熟視無睹,提不出問題,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)行探究,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。 五、創(chuàng)新與實踐:這是拓寬學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的有效環(huán)節(jié)。 我們在通常情況下只能用肉眼觀察到植物體的根、莖、葉、花、果實、種子等器官。怎樣才能觀察到這些器官是由什么組織構(gòu)成的呢?請你利用下列材料用具設(shè)計一個實驗,觀察葉片中的輸導(dǎo)組織、保護組織和營養(yǎng)組織。 材料用具:顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。 提示: ⑴先要看一看所提供的材料用具有哪些,在你做過的實驗中,它們分別用來干什么? ⑵菠菜葉不透明,直接放到顯微鏡下觀察,不能看清楚葉片內(nèi)部的細(xì)胞結(jié)構(gòu),要考慮怎樣使它變得透明而能夠用顯微鏡來觀察。 ⑶保護組織一般分布在葉的表皮,營養(yǎng)組織分布在葉片內(nèi),表皮可以撕下來,而葉片內(nèi)部的結(jié)構(gòu)需要切開來。 請同學(xué)們在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上設(shè)計出實驗方案,并在課下開放實驗室,請感興趣的同學(xué)親自動手操作。 教學(xué)設(shè)計說明: 一、注重了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 讓學(xué)生在親身探究過程中體驗成功的快樂;教育學(xué)生在采集植物標(biāo)本時要注意保護花草樹木,熱愛大自然、珍愛生命;通過學(xué)習(xí)輸導(dǎo)組織把植物的六大器官聯(lián)系起來以及人體的八大系統(tǒng)彼此既有分工,又相互協(xié)調(diào),密切配合,共同完成各種復(fù)雜的生命活動,使學(xué)生建立起生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點。 二、問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。 上課前,講桌上擺幾盆綠色開花植物,教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖,為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,還可以貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。上課伊始,請同學(xué)們觀察一座高樓大廈,及的建筑工人按照圖紙設(shè)計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間,逐漸蓋成高樓大廈場景,再聯(lián)系細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體或動物體的,請同學(xué)們對相近的事物進(jìn)行猜想,有效的激活了學(xué)生的思維,課題引入新穎自然。在教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)生物課外興趣小組的同學(xué)采集植物標(biāo)本以及利用課件顯示植物的生長過程,引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的器官及思考各器官的功能,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激勵學(xué)生進(jìn)行積極思維。 三、教學(xué)過程的設(shè)計注重學(xué)生參與,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇實際上是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材特點重新組織加工的過程。本設(shè)計共安排了一個探究性實驗,強調(diào)學(xué)生主動參與實驗操作;另外還引導(dǎo)學(xué)生采用其它的實驗材料來親自己設(shè)計實驗,這樣可以學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神,而不是一味地按照教師給他安排好的方案去做。同時又引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間采集植物標(biāo)本,在課堂上進(jìn)行觀察,并且進(jìn)行相互交流。這樣可以在學(xué)生獲取大量感性知識和分組討論基礎(chǔ)上,歸納植物體的結(jié)構(gòu)層次,使學(xué)生參與了知識的形成和加工過程。 四、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗,突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 在觀察番茄果實的構(gòu)成時,教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和步驟,同時還引導(dǎo)學(xué)生思考是不是還有更好的材料來觀察果實的構(gòu)成,極大地解放了學(xué)生的頭腦,鍛煉了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。 五、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生在小組討論中相互交流,充分發(fā)表見解,交換意見,通過合作討論,錯誤的觀點得到及時糾正,片面的見解得到補充和完善,思維也受到他人閃光點的啟發(fā),這樣,討論中開拓了思維,交流中獲得提高和發(fā)展,最終使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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