2019-2020年九年級化學上冊 4.4《化學式與化合價》根據(jù)化學式進行計算教案 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 4.4《化學式與化合價》根據(jù)化學式進行計算教案 新人教版 一、教學目標 （一）知識與技能 1. 了解相對分子質量的含義，并能利用相對原子質量和相對分子質量計算物質的組成。 2. 能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量。 （二）過程與方法 1. 通過學生利用卡片對由一種元素組成單質化學式的書寫和命名規(guī)律的探究，使其初步學會運用分類的方法解決問題。 2. 通過學生對水（H2O）的化學式意義的匯總，使其初步學會運用圖表將獲取的知識進行歸納、整理的科學方法。 3. 通過對化合物中各元素質量比和某元素的質量分數(shù)的計算及分析，使學生體驗用微觀概念解決宏觀問題的方法。 （三）情感態(tài)度價值觀 1. 通過展示圖片“藥品、食品等商品的標簽或說明書上常常用質量分數(shù)來表示物質的成分或純度”，使學生感受到化學就在我們身邊。 2. 通過對水中“氫、氧元素質量比與水分子中氫、氧原子質量比”關系的質疑與分析，使學生初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑的科學品質。 二、教學重點及難點 重點：利用相對原子質量和相對分子質量計算物質的組成。 難點：微觀概念“相對原子質量”和“相對分子質量”與物質宏觀組成之間的關系。 三、教學過程 教師活動 學生活動 教學意圖 【問題回顧】 由水的化學式H2O，說出你能獲取哪些信息 【投影】小結化學式的含義。 【學生回答】 學生回顧化學式的含義，為根據(jù)化學式計算做準備。 教師活動 學生活動 教學意圖 【提問】 化學式還可以提供哪些信息？ 【進入新課】 【板書課題】 【自主學習】 1、 根據(jù)化學式可以進行哪幾種計算？ 2、什么是相對分子質量？ 【講述】化學式就像一座橋梁將宏觀的物質與物質的微觀構成緊緊的聯(lián)系在了一起。如水(H2O)的化學式從宏觀而言可表示水及其元素組成，微觀表示一個水分子和一個水分子中的原子構成。 【提問】由于構成水分子的原子種類的確定，就可知相應元素的相對原子質量，H-1、O-16，那你能否根據(jù)氫、氧的相對原子質量計算水分子的相對質量？ 【講述】化學式中各原子的相對原子質量的總和，就是相對分子質量。（符號Mr） 【提問】結合下列物質的化學式和分子模型，計算其相對分子質量。 【歸納】利用通式計算。 【思考、回答】 表示水；表示水由氫、氧元素組成；表示一個水分子等。 【學生回答】 【思考、聆聽】 在頭腦中逐步建立起宏觀、微觀、符號三者之間的聯(lián)系。 【思考、計算】 16+1+1=18 （16+12=18） 【思考、聆聽】 明確相對分子質量的概念。 【思考、計算】 計算各種物質的相對分子質量。 【思考、計算】 計算各種物質的相對分子質量。 培養(yǎng)學生帶著問題閱讀課本，養(yǎng)成思考的好習慣。 化學學習中學生對物質進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學學科不同于其他科學最典型的思維方式，通過相應的教學略的設置，來促進學生建立良好的化學思維方式及認知結構，并幫助學生理解化學學科內在的邏輯結構。 結合物質的化學式和分子模型計算其相對分子質量，有助于學生順利完成認知結構的轉變，即從物質的微觀構成過渡到物質的宏觀組成。 教師活動 學生活動 教學意圖 【投影】 【提問】根據(jù)水(H2O)的化學式，試計算水中氫、氧元素的質量比。 【提問】上式表示水分子中的氫、氧原子質量之比，該比值就等于水中氫、氧元素質量之比嗎？ 【講述】定組成定律的發(fā)現(xiàn)史。 【投影】 【提問】根據(jù)水(H2O)的化學式，計算水中氫元素的質量分數(shù)。 【講述】物質中某元素的質量分數(shù)，就是該元素的質量與組成物質的元素總質量之比。 【提問】比值的整體表示一個水分子中氫原子的質量分數(shù)。其結果就等于水中氫元素的質量分數(shù)嗎？ 【投影】以水為例，對比物質中各元素質量比和某元素的質量分數(shù)。 【提問】請根據(jù)尿素的化學式，計算氮、氫、氧元素的質量比，以及氮元素的質量分數(shù)？ 【思考、聆聽】 知道宏觀的物質是由許多微觀粒子構成的；元素是一類原子的總稱。 【思考、計算】 12∶16=1∶8 【思考、回答】 從物質的微觀構成分析得出該比值等于水中氫、氧元素質量之比。 【思考、聆聽】 從定性和定量兩個角度理解化合物組成固定，進而再次理解化學式是用元素符號和數(shù)字表示物質組成的式子。 【思考、計算】 12/18100%=11.1% 【思考、回答】 從物質的微觀構成分析得出該結果等于水中氫元素的質量分數(shù)。 【思考、聆聽】 明確物質中各元素質量比和物質中某元素的質量分數(shù)兩者的區(qū)別。 【思考、計算】 【思考、計算】 使學生進一步明確物質三重表征之間的關系，為后續(xù)物質組成的定量表示做鋪墊。 以化學式為橋梁，實現(xiàn)了從物質的微觀構成來認識物質中各元素質量比固定不變。 在化學教學中恰當運用化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變。 以化學式為橋梁，實現(xiàn)了從物質的微觀構成來認識物質中某元素質量分數(shù)固定不變。 對比是把事物或事物的兩個方面放在一起作比較。運用對比法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征。 學生板書，通過自我評價和同伴間的互評，發(fā)現(xiàn)并解決問題。 教師活動 學生活動 教學意圖 【提問】50kg尿素中氮元素的質量。 【提問】根據(jù)包裝袋上的文字說明，三者之間存在有哪幾種質量分數(shù)關系？ 【小結】 【課題小結】 【思考、計算】 【思考、回答】 尿素的純度 【思考、回答】 【聆聽、思考】 在實際生活中，常用質量分數(shù)來表示物質的成分或純度。 【聆聽、思考】 對本節(jié)課的知識體系有一個整體的認識，并把握其重點。 【聆聽、思考】 對本課題的知識體系有一個整體的認識，并把握其重點。 知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。知識掌握是知識運用的前提，知識應用是知識掌握的歸宿。 使學生感受到化學與生活的密切聯(lián)系。 課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯(lián)系，形成知識體系及一定的結構框架。 巧妙的課后思考題的設置能達到 “課雖終，趣猶存”的境界。