2019-2020年九年級政治 《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級政治 《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學設計 人教新課標版 一、課標與教材分析 （一）課標要求 1、了解當今的人口、資源與環(huán)境問題，主動關注社會的可持續(xù)發(fā)展。 2、綜述人口、資源與環(huán)境問題的關系，說明三者協(xié)調(diào)才能使社會持續(xù)發(fā)展。 （二） 教材分析 資源與環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，兩者無法完全的割裂開來，因此在教材上作了一個調(diào)整，對教材的內(nèi)容進行了有效的整合。在學生學習了我國人口問題后，將環(huán)境與資源存在的問題整合到一起，讓學生明確我國環(huán)境與資源問題及其帶來的影響，增強學生的感性認識，在此基礎上讓學生理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性和緊迫性，這樣會使學生的思路更清晰，有助于學生的理解與記憶，使學生對教材有一個更清楚全面的理解。 二、學情分析 （一）認知起點 環(huán)境與資源問題一直是思品教材中的重點問題，從八年級一直講到九年級，只是側重點不同，學生在地理、生物、化學課堂及平日的生活中也都有所了解，因此本課教學內(nèi)容對學生來說并不陌生，但對于如何解決相應的問題，怎樣走可持續(xù)發(fā)展道路，什么是可持續(xù)發(fā)展，學生多少知道一些卻不能清楚的理解和表達，因此在本課的設計過程中本著以學生為主，發(fā)揮學生主動性的理念，通過教師的問題設置由學生自己從所給的材料中找出相應的答案。 （二）思維特點 九年級學生正處在由形象思維向抽象思維、創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)型階段，抽象思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，并占有優(yōu)勢地位。但這種抽象思維仍然是經(jīng)驗型的，應以文本、圖片、動畫、視頻等多種形式提供感性經(jīng)驗的支持。學生思維活躍、勇于創(chuàng)新，但是比較片面，處理問題的方式容易簡單化。 （三）情感態(tài)度 九年級學生已經(jīng)具備了初步的可持續(xù)發(fā)展意識,對家鄉(xiāng)的發(fā)展比較關注，對未來充滿著期待；通過七八年級的合作訓練，已經(jīng)具備了一定的合作態(tài)度和合作習慣。 三、目標設計 （一）教學目標 1、知識與技能：幫助學生了解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵和基本要求，理解人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，培養(yǎng)學生收集、處理各種信息資源的能力。 2、過程與方法：通過對可持續(xù)發(fā)展的合作探究，引導學生學會用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點分析問題和解決問題，在合作探究過程中初步掌握探究的方法，學會表達和交流，在探究中學會學習，在參與中學會合作。 3、情感態(tài)度與價值觀：幫助學生進一步樹立可持續(xù)發(fā)展意識，引導學生為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的主人翁意識，構建和諧社會；讓學生在小組互動中體驗合作的快樂，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。 （二）教學重點與難點分析 1、教學重點：對可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)涵和基本要求的正確理解 2、教學難點：在可持續(xù)發(fā)展中正確處理經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關系。 四、教學步驟設計 （一）教學策略設計 本課教學設計從合作學習策略出發(fā)，依據(jù)多媒體技術為學生構建學習情境，主要采取情境創(chuàng)設法、直觀演示法、活動探究法、集體討論法、教師點撥啟發(fā)的教學方法，把學生置于現(xiàn)實生活情境中，引發(fā)學生積極思考，參加分析、討論和表達等活動，從中抽象概括出一些認識、經(jīng)驗、觀點理論等，并引導學生理論聯(lián)系實際，更好地結合運用所學的知識內(nèi)容。通過師生互動，培養(yǎng)和鍛煉學生積極思考、探索創(chuàng)新的綜合能力。 （二）學法策略設計 在教學中，我將引導學生逐步轉(zhuǎn)變自己的學習方式，我采用以下的學法設計: （1）創(chuàng)設情境、激趣設疑 （2）合作探究、形成共識 ①視頻在線 ②數(shù)字聲音 ③漫畫欣賞 ④信息拓展 （3）實踐探究、回歸生活 （4）任務后延、情感升華 （三）教學準備： 1、教師制作課件，制作卡片、準備小黑板、膠帶 2、準備小組的主題探究資料。 （四）具體教學流程（見下頁） 環(huán) 節(jié) 活 動 設 計 設計意圖 教 師 活 動 學生活動 創(chuàng) 設 情 景 激 趣 設 疑 1、 幻燈展示《三兄弟的故事》 2、 問題：假如是你，你會怎樣選擇？ 為什么？ [教師給予及時地評價] [引出本課內(nèi)容，板書：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略] 獨立思考或討論， 發(fā)言 通過故事，創(chuàng)設情境激發(fā)學生自主探究課堂內(nèi)容的有效動機與興趣，激發(fā)學生的憂患意識，引導學生認識到人類的發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路。 合 作 探 究 、 形 成 共 識 1、視頻在線： 播放視頻《地球的命運》并展示相關重要數(shù)據(jù) 問題：看完后你有何感受？ 2、數(shù)字聲音： 組織學生介紹我國人口、資源、環(huán)境方面的現(xiàn)狀數(shù)據(jù) 問題：聽完后，你有何感受？ 3、漫畫欣賞： 幻燈展示漫畫《地球》 問題： 假設繼續(xù)傳遞下去會怎樣？為什么？ 4、言簡意賅： 講解可持續(xù)發(fā)展的含義和要求 5、信息拓展：幻燈展示 （1）“十七大報告中關于可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容” （2）“綠色奧運”中的節(jié)能環(huán)保投入 （3）寧夏在可持續(xù)發(fā)展方面的舉措及部分成就 [本環(huán)節(jié)的相關數(shù)據(jù)后附] 1、學生觀看、思考并回答 2、學生朗讀相關數(shù)據(jù)，討論問題并回答 3、學生討論并發(fā)言 4、學生聆聽教師講解 5、了解相關信息和政策 通過視頻、漫畫、朗讀等信息途徑，引導學生去理解可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)涵和基本要求，促進學生對可持續(xù)發(fā)展理念的主動建構。 在關注真實問題的情境中，激發(fā)學生產(chǎn)生探究課堂內(nèi)容的有效動機與興趣，促進學生在解決問題的過程中活化知識，變教條式知識為解決問題的工具。 實 踐 探 究 回 歸 生 活 1、我是CEO： 組織學生完成循環(huán)經(jīng)濟方案設計 問題：（1）這樣設計有哪些好處？ （2）在生活中有哪些東西可以被循環(huán)利用？ [教師進行輔導和解答學生的疑問] 2、爭做節(jié)能環(huán)保衛(wèi)士：教師下發(fā)學生小組主題探究資料，講清意圖和要求 [教師給予及時地評價] [本環(huán)節(jié)的相關數(shù)據(jù)后附] 1、學生分為四組，討論完成方案設計，并討論相關問題，小組派一名發(fā)言人上臺講解本組的設計意圖 2、學生小組進行主題探究，制定出解決方案，并在大組建交流，每組派一名發(fā)言人上臺發(fā)言 通過對循環(huán)經(jīng)濟的方案設計和小組主題探究及交流，來檢測學生能否運用所學知識分析問題、解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，從而檢測教學目標的達成度和學科綜合能力的提高度。在合作學習中共同完成對可持續(xù)發(fā)展理念的意義建構，也有助于更好的去評價學生的學習成果。 任 務 后 延 情 感 升 華 1、教師小結 （1）內(nèi)容小結 （2）學生活動表現(xiàn)小結 2、任務后延：幻燈展示 （1）課后自己動手加工家中的廢舊物品，實現(xiàn)再利用 （2）介紹三個節(jié)能環(huán)保網(wǎng)站，要求學生搜集信息撰寫一篇小論文。 3、集體朗誦：幻燈展示內(nèi)容 《地球萬歲》 1、學生記錄相關網(wǎng)站 2、集體朗誦《地球萬歲》 通過布置實踐性作業(yè)這一環(huán)節(jié)將合作延伸到課堂之外，引導學生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，在社會實踐中共同完成對可持續(xù)發(fā)展理念的意義建構，也有助于更好的去評價學生的學習成果。 [板書設計] 實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略