2019-2020年七年級語文上冊 第24課《散文詩兩首》教案2 人教新課標版.doc

《2019-2020年七年級語文上冊 第24課《散文詩兩首》教案2 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級語文上冊 第24課《散文詩兩首》教案2 人教新課標版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年七年級語文上冊 第24課《散文詩兩首》教案2 人教新課標版 一、導入 師：同學們，西方的安徒生，用他的童話，把我們帶進了一個新奇的孩童世界。在我們東方，也有一位文學家，用優(yōu)美的文字，向我們描繪了一個天真的愛的世界。他，就是泰戈爾。請同學們看屏幕，讓我們走近泰戈爾。 （多媒體展示，泰戈爾的畫像及生平作品，請一學生朗讀） 生（讀）：泰戈爾，印度文學家、社會活動家。1921年創(chuàng)辦國際大學。代表作有詩集《新月集》《飛鳥集》，1913年因詩集《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎，他因此被譽為是“孩子的天使”。 師：泰戈爾作為文學大家，他的作品深受世界各國人民的喜愛。今天這堂課，我們通過品讀他的散文詩《金色花》，來領略他的風采，感悟愛的真諦。 二、整體感知 師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找出易讀錯的字詞，標記出來，并初步感知一下文中孩子的形象特點。 （學生讀課文，教師巡視，與學生交流朗讀情況。） 師：同學們發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯？說出來提醒其他同學注意。 生1：“匿笑”的“匿”。 師：大家看課文下面的注釋，“匿笑”的意思是偷偷地笑，用筆標一標。還有嗎？ 生2：“一聲兒”、“花瓣兒”要讀出兒化音，不能咬得太重。 師：讀得很好！讀兒化音時輕輕卷舌，與前面的“聲”、“瓣”連在一起讀。 生3：“羅摩衍那”中的“衍”是三聲調。 師：同學們讀得很仔細。老師也發(fā)現(xiàn)了幾個易讀錯的字詞，有的和同學們不謀而合，大家看屏幕。 （多媒體展示：匿笑n 禱告dǎo 羅摩衍那yǎn） 師：“禱告”的“禱”左邊是“示”字旁，注意不要寫成“衣”字旁。 師：請同學們來說一說文中的孩子具有什么特點？ 生1：活潑、可愛。 生2：頑皮、天真。 生3：懂事，體貼媽媽。 師：同學們概括得很精當。下面就請你有感情地朗讀課文，在朗讀時要盡量體現(xiàn)出活潑、天真、可愛的孩子氣以及對媽媽深情的愛。 （學生朗讀課文，教師巡回指導） 師：下面老師配上音樂，請一位同學來朗誦一下這首詩，同學們要用心去感受詩的意境和情感。 （音樂起，學生深情地配樂朗誦，其他同學用心傾聽） 師：這位同學讀的非常動情，把我們每一個人都深深地打動了。下面請同學們快速瀏覽課文，把表現(xiàn)孩子關愛、體貼媽媽的句子劃出來。 （學生找句子，作標記） 師：請同學們深情地朗讀自己找出的句子，體會其中的意味。 三、品讀賞析 師：下面我們一起來交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。誰先來讀一讀自己找到的句子？ 生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！边@句話表現(xiàn)出孩子非常愛他的媽媽。 師：孩子為什么要“悄悄地”開放花瓣兒？既然愛媽媽，為什么不告訴媽媽呢？ 生：不想讓媽媽知道，只希望默默地關心媽媽，奉獻自己的一片愛心。 師：有見地。能不能換掉“悄悄地”，再換另外一個詞試試？請大家開動腦筋想一想。 生1：緩緩地！ 生2：慢慢地！ 生3：默默地！ 師：我們都來讀一讀，先讀置換后的句子，再讀原句，體會比較一下。 （生小聲地讀，揣摩討論） 生1：“悄悄地”表現(xiàn)出孩子不想打擾媽媽工作，他對媽媽的愛是悄無聲息地，是默默地回報媽媽。 生2：“緩緩地”“慢慢地”只表現(xiàn)出花開的姿態(tài)，不能傳達出孩子的頑皮、可愛。 生3：“默默地”太嚴肅了，沒有小孩子的活潑、稚氣。 師：見解很深刻，說得很到位。同學們一起讀一讀吧！ （生深情地朗讀此句） 師：老師有個問題想不明白，想請教大家：為什么要用金色花來回報母親的愛呢？ 生1：金色花象征了可愛的小孩子。 生2：金色花是印度圣樹上開的花，那是神圣的花，象征了母子感情的圣潔、美好。 師：講得真好，我終于明白了。誰再來談談自己的發(fā)現(xiàn)？ 生：我找到的句子是“當你沐浴后……卻不知道這香氣是從我身上來的”。 師：讀得很流暢！你從這句話中感受到了什么？ 生：孩子希望媽媽能嗅到花香，在芬芳的氛圍中有愉快的心情。 師：講得好！還有誰讀一讀找到的句子？ 生：“當你吃過午飯……正投在你所讀的地方?！? 師：這句話意味著什么呢？ 生：孩子要用小小的投影為媽媽遮擋耀眼的陽光，方便媽媽看書。 師：說的有道理！同學們讀得很有感情，談得也有見地，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：“你到哪里去了，你這壞孩子。我不告訴你，媽媽?！睆膶υ捴锌梢钥闯龊⒆釉趮寢屆媲叭鰦桑缸痈星楹苡H密。 師：很細心。誰再來讀讀這兩句話？注意揣摩體會母子的語氣、神情。 （一女生讀） 師：同學們評一評吧！ 生：媽媽的話讀得不太象。 師：怎么樣才更好更像呢？ 生：要重讀“哪里”這個詞。 師：為什么要重讀呢？ 生：“哪里”這個詞表現(xiàn)出了媽媽著急的心情，她很關心孩子。 師：講得好！你來給大家示范一下，好嗎？ （生讀，較好得體現(xiàn)出媽媽的語氣） 師：讀得不錯，老師跟他學一學，也讀一讀。大家聽一聽看老師讀得怎么樣？ （讀對話，讀時故意漏掉“壞”字，生紛紛指出錯誤） 師（故意不解）：“壞”字有沒有無關緊要吧？ 生1：“壞孩子”是媽媽假意責怪孩子，說反話，媽媽見到孩子時又驚又喜，滿含著疼愛。 生2：媽媽愛孩子，擔心孩子，有點責備他的意思。“壞”不是真壞，是好，是真愛孩子。 師：原來這個“壞”字還有這么多意味，是要好好地去讀。我們來分角色朗讀。 （生踴躍舉手，選取一男一女分角色朗讀） 師：孩子感受到深深的母愛，他用悄悄開花、散發(fā)花香、遮擋陽光這些無聲的行動默默地回報母親。母子間的這句對話含蓄地表達了母子間親密的情感。下面請我們班一位同學朗讀全文，我們一起來感受母子深情。 （學生推薦一位女生朗讀，在樂聲中讀得聲情并茂，全場掌聲。） 師：泰戈爾說過：天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。真正的愛，是無需用語言去表達的。佛語說：一花一世界。一朵金色花的綻放，那優(yōu)美的姿態(tài)，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的語言，便是愛的最真摯的詮釋與體現(xiàn)，所以說：花開無聲，大愛無言。請同學們在心里默默體會這句話。 （多媒體展示：花開無聲，大愛無言。學生默默地體會） 四、情感體驗與拓展 師：曾有一個印度人說：我每天讀泰戈爾的詩，讀他一行，便可忘卻世上一切的煩憂。我們通過品讀《金色花》，領略了大家的風采，感受了溫馨的母子親情。在我們的生活中，母愛也是無處不在的，能不能用母愛象 或母愛是 的比喻方式，形象地寫出你對母愛的理解與體會。 （學生寫句子，教師巡視，與個別學生交流。） 師：老師看到同學們寫得很好，很有感情，請同學們來讀讀，共同交流一下。 生1：母愛象一抹彩虹，在暴風驟雨之后給人以新的希望之光。 生2：母愛像浩瀚無邊的大海，包容浪花的任性。 生3：母愛像一首深情的歌，悠揚婉轉，回味無窮。 生4：母愛是一束鮮花，淡淡的芳香彌漫心頭。 …… 師：寫得很有文采，讀得也感人。有位作家也用優(yōu)美的文字唱出了對母親的贊歌，我們來品味一下。 （多媒體展示，請學生朗讀：母愛是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風塵依然清澈澄凈；母愛是一棵大樹，在季節(jié)的輪回中固執(zhí)地堅守家園，撐一樹濃蔭默默付出。） 師：我們要感謝母親，是她賜予我們生命，給予我們一切，讓我們感受到生活的精彩。每個人都有七種天賦，那就是去看、去聽、去接觸、去品嘗、去感覺、去笑并且去愛。愛是我們生活的動力，愛就是奇跡。讓我們愛親人，愛朋友，愛世上一切可愛之人。讓我們用一顆感恩之心、熱愛之心，再一次深情地朗讀《金色花》。 （師生在音樂中共讀《金色花》） 師：課后請同學們品讀泰戈爾的散文詩《告別》，有興趣的同學還可以搜集他的其它詩歌，抄寫在讀書筆記上，要寫出自己的感悟。 《荷葉 母親》課堂實錄 一、教學目標 　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。 3.學習詩歌托物抒情的寫法。 4.體驗人間真情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。 （點評：從知識、能力、情感態(tài)度三個維度來確立目標，符合新課標的要求） 二、教學重點 　　1.體味詩歌思想感情，把握詩歌托物抒情的寫法。 　　2.體驗人間親情并能表達出來。 三、教學難點 　　深層品位詩歌語言，體會字里行間所蘊涵的思想感情。 四、課前準備 　　影像資料，MP3歌曲，圖片 五、課時安排 　　一課時 六、教學過程 一、創(chuàng)設情景，導入新課。 （播放閻維文歌曲《母親》，教師講故事） 同學們，在今年的5.12汶川大地震中發(fā)生了這樣一件感人的事情，一位母親被埋在廢墟下已經死亡?？墒?，她依然保持著雙膝跪地、雙手扶地支撐著自己身體的姿勢，在她的身下有一個三四個月大的孩子，母親死了，孩子卻安然無恙。在這位母親的手機屏幕上寫著這樣一句話：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！边@感人的一幕讓所有在場的戰(zhàn)士和醫(yī)護人員淚流滿面。是啊，母親不但用心血培養(yǎng)著我們，而且用生命保護著我們。高爾基曾說：“世界的一切光榮與驕傲都來自母親！”今天我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉　母親》，再一次感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。 （點評：以事激情：用優(yōu)美的歌曲營造氛圍，用動人的故事感染學生，這樣就使學生迅速進入課堂，為深入學習奏響前奏。） 二、走近作者，了解冰心。 師：冰心大家熟悉嗎？ 生：（介紹冰心） 師補充：冰心以宣揚“愛的哲學”著稱，在她的《繁星》《春水》等許多作品都表現(xiàn)了對“母愛、童真、自然”的歌頌。 （點評：在學生了解的基礎上，教師只做適當補充，簡潔，也避免讓學生感到枯燥。） 三、朗讀課文，整體感知 師：這是一首散文詩，它既具有散文言辭優(yōu)美，情感豐富，同時又有詩的音韻、節(jié)奏美，所以美文就應當美美地朗讀，下面聽老師朗讀一遍，請你們勾畫出本課生疏的字詞，并注意聽老師朗讀的語速、節(jié)奏、感情的變化。 （課件配樂，師朗誦） （點評：以讀煽情：教師深情的朗讀，是一個很好的示范，況且一篇美文也該美讀，這正是本文要落實的一個目標。） 師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。 四、品味語言，探究特色 師：現(xiàn)在請同學們看一幅動畫 （課件展示） （點評：以景動情：精彩動畫課件既形象，又有吸引力，給學生一種身臨其境之感，同時也能幫助學生抓住關鍵詞句，品味出作者超凡的語言魅力。） 師問：有誰能告訴我你剛才在畫面中看到了些什么？ 生：有紅蓮、荷葉、風雨、雷聲、荷葉呵護紅蓮的情景。 師：這些內容集中在文段中的哪些地方？請標上段序。 生：第4、5、6、7段。 師：作者最初看到的紅蓮是怎樣的？當時的環(huán)境怎樣？作者的心情如何？ 生：“昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著?！? 師：作者抓住哪幾個詞描寫紅蓮？ 生：“開滿”“亭亭”。 師：“菡萏”僅僅就是指荷花嗎？它是怎樣的荷花？ 學生思考、回答：是指“含苞待放”的荷花。 生找出描寫環(huán)境和作者心情的語句并朗讀 師：接下來的環(huán)境發(fā)生了什么變化？紅蓮怎樣？ 生朗讀：“雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大……左右攲斜?！? 師：在這樣的環(huán)境中，作者擔心紅蓮的命運嗎？你從哪句話看出來？ 生找并朗讀：“在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想?！? 師：此時作者會有哪些情感？ 生：焦急、害怕、擔心、同情…… 師：“不敢不階去”是作者在害怕嗎？哦，是紅蓮，這就是作者對萬事萬物一種博大的愛心。 師：帶著這些感情我們再讀讀這句話。 （學生朗讀、點評，教師指導） 師：當作者為風雨之中的紅蓮擔心的時候，她忽然看見了什么？ 生：荷葉呵護紅蓮。 師：作者怎樣描寫荷葉的？抓住了哪幾個關鍵詞？ 生：“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。 師：我們品讀語段，就要學會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。 （學生朗讀此句，讀出輕重的處理。） 師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化？ 生：“不寧的心緒散盡了”——“繼而深深的受了感動”。 師：作者被誰感動？用了一個什么詞描寫它？ 生：荷葉 “勇敢慈憐”。 師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物？（人）形容哪一類人？（母親）所以作者在結尾情不自禁地高聲贊美母親。 （學生齊讀最后一段，并背誦，注意讀出強烈的抒情味） （點評：在讀中品，在品中讀，讀品結合，讓知識和能力比翼齊飛。） 生再讀課文，質疑，討論，全班交流： 1.課文的標題叫“荷葉 母親”，為什么不改叫“紅蓮母親”或是“紅蓮 荷葉”，這樣命題有什么用意？ 2.課文重點寫雨中的蓮花，為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？ 3.“那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”中“無力的水珠”象征了什么？ 4.“母親啊，你是……蔭蔽”，怎樣理解“心中的雨點”？這一句在文中的作用是什么？ 教師小結并出示板書（課件），提示全文的寫作特色：托物抒情。 一看紅蓮 二看紅蓮 三看紅蓮 紅蓮情態(tài) 開滿 亭亭 左右攲斜 不搖動 荷葉護蓮 借物 環(huán)境描寫 繁雜的雨聲 雷聲作了 　雨勢并不減退 聯(lián) 濃陰的天 雨愈下愈大 想　　　 作者心情 煩悶 不適宜 　不寧的心緒 母親呵護子女 抒情 　　　　　　　　　　　　　　　　　　散盡了 （點評：以疑促情：讓學生置疑，通過合作探究，深入理解文章主題。） 五、課外延伸，拓展訓練 師：大自然中的荷葉在風雨中呵護紅蓮的情形感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛并不驚天動地，正如閻維文在《母親》的歌詞中唱到的：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”母愛就是那樣的樸實無華、平凡細小。請同學們說說你在生活中感受到的點點滴滴的母愛。 生：1.生病時，母親給他削蘋果，喂水喝。 　　2.下雨時，母親讓出雨傘，自己半身淋濕。 　　3.考試考砸后，母親親切地鼓勵她。 　　4.有一次不聽話，母親罰跪，但晚上又用熱毛巾給他敷膝蓋。 …… 師：是啊，能享受到母愛是我們的幸福，所以我們要以一顆感恩之心，去善待我們的父母，善待親人，善待萬物。相信同學們心中一定還有很多的話想對母親說，現(xiàn)在就請同學們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對母親的愛。如：母親啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。 學生分組討論、發(fā)言。 1.母親?。∧闶顷柟?，我是大地上綻放的花朵。 2.母親?。∧闶谴河?，我是幼苗，你滋潤著我，讓我茁壯成長。 3.母親?。∧闶菨怅幍拇髽?，我是樹下被你遮風擋雨的小草。 4.母親?。∧闶且话褌?，我就是傘下的孩子。 …… （點評：以說抒情：由課內延伸課外，由美文中的荷葉聯(lián)想到生活中的母親，將課文中的語言品味，拓展到生活中的點滴感悟。學生的情感得到提升，在此基礎上再為學生搭建練習的平臺——仿寫，讓知識和能力得到實踐的鍛煉和檢驗。） 師：冰心在這篇散文詩中歌頌了偉大無私的母愛，在她的詩集《繁星》、《春水》中，她把母愛視為最崇高最美的東西，反復加以歌頌。 （出示課件，學生齊讀三首小詩） 六、課堂總結，再現(xiàn)真情 （播放《燭光時里的媽媽》） 同學們，母愛是一個永恒的話題，相信在我們的生命中總有一張為我們遮風擋雨的荷葉，“誰言寸草心，報得三春暉”，也相信當我們張開有力的翅膀翱翔于人生藍天的時候，母親一定會露出欣慰的笑容。 　　（點評：首尾呼應，再次用歌聲升華情感，讓學生由感悟母愛走向報答母恩。） 總評：這是一堂成功的語文課。在教學過程中，教師始終以調動學生情感為主線，以提升能力為目標，整個教學環(huán)節(jié)自然流暢，如行云流水，學生活動積極。在課堂上，學生不僅學到了知識，鍛煉了能力，提升了情感，更在美讀、品味和感悟中受到了一次愛的洗禮，在情感上達到了和諧共鳴的境界。