2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患死于安樂》教學設計2 蘇教版.doc
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2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學設計2 蘇教版 教學設想: 這篇短文闡明了人才要在困境中造就和人處困境能激發(fā)斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。文章在論證上采取了層層推理的方法。同時本文舉例典型,觀點材料緊密結合,因而有很強的說服力。 教學目標: ⒈準確而流暢地朗讀課文并背誦; ⒉積累一些實詞和虛詞,掌握一些字詞的特殊用法,并準確翻譯課文; ⒊理解“生于憂患,死于安樂”的道理。 教學重點: 1.理解文意,理清論證思路,背誦課文。 2.掌握本文的論證方法。 教學難點 理解“生于憂患,死于安樂”的道理。 課時安排:一課時 教學內(nèi)容和步驟: 一、導入新課: 在一處很優(yōu)裕的地方,生活著一群健康活潑的梅花鹿,它們無憂無慮,悠閑、安逸,食物應有盡有,慢慢地,它們變了,變得懶了,變得衰弱不堪,有的甚至失去了生存的能力。有一天,突然出現(xiàn)了一只狼,狼把它們當中最弱小的鹿吃掉,接著吃次弱的,接著又吃了一批身體不靈活的。狼的侵入,使這群梅花鹿受到極大的震動,在生死存亡面前,它們一只只都警覺起來,醒悟過來。它們不再過以前那種安逸懶散的生活,它們與狼展開了不屈不撓的搏斗,最終弱小的梅花鹿被淘汰了,較壯的梅花鹿生存下來了。通過這則寓言故事,我們能否悟出一個道理呢?(生于憂患,死于安樂)今天,我們就來學習這篇課文。 二、范讀正音: 1.利用工具書掃清字詞障礙。 注意停頓和輕重音。 2.指名朗讀,然后正音。 3.齊讀課文。 三、交流互動: 1.第1段文字中,作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同的特點? (列舉了歷史上這六位名人的事例:舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。 他們雖然出身卑微,歷經(jīng)了苦難的磨練,但都被提拔任用,做出了一番作為。) 2.第1段運用什么修辭手法?其作用是什么?(排比)。 列舉事實,為論點提供充足的事實依據(jù),使文章富有氣勢,增強說服力。) 3.第2段和第1段在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? (根據(jù)上述事例從個別到一般歸納出作者的基本觀點。) 4.第二自然段要說明的道理是什么?(人才要在困境中造就) 5.“是人”是指什么人?(指上段所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。) 6.作者認為人要有所作為,成就大業(yè)須經(jīng)歷哪些方面的磨練? 思想上:苦其心志 生活上:勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身 行為上:行拂亂其所為 7.人經(jīng)受艱難痛苦磨練的目的是什么?(動心忍性,曾益其所不能。) 8.第三段論證什么?是從哪兩個方面論證的?(論證經(jīng)受磨練的益處。 從正反兩個方面論證。 正面:個人作為——人處困境才能奮發(fā)有為。 反面:治理國家——國無憂患易遭滅亡。) 9.文章最后一段在文中起什么作用?(總結全文,歸納中心論點。) 10.結合課文分析,概括各段文字的大意: 第一段(1-2):就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。 第二段(3):從正反兩方面論證經(jīng)受磨練的益處。 第三段(4):歸納全文的中心論點。 四、拓展延伸: 和本文闡述的道理相似的名言警句有: 窮且益堅,不墜青云之志。 自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男。 憂勞可以興國,逸豫可以亡身。 寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。 沒有偉大的意志力,就沒有雄才大略?!蜖栐? 困難越大,戰(zhàn)勝困難就越榮耀?!锇? 天空黑暗到一定程度,星辰就會熠熠生輝?!闋査?比亞德 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中,如果一帆風順,那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅,只有穿越黑暗幽深的山谷,到達山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂。——海倫?凱勒 五、自主小結 借助本文,作者提出了什么觀點?作者是怎樣讓人接受他的觀點的? 六、反饋練習 我們應該如何選擇?如何看待“生于憂患,死于安樂”?在當今社會有何現(xiàn)實意義?④從兩文中,你可看出孟子是怎樣的一個人? 七、布置作業(yè) 熟讀背誦課文。- 配套講稿:
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