2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 10.4 升華和凝華教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 10.4 升華和凝華教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力： （1）通過(guò)對(duì)生活中升華和凝華現(xiàn)象的分析以及實(shí)驗(yàn)的觀察知道升華的概念。 （2）通過(guò)對(duì)生活中升華和凝華現(xiàn)象的觀察與分析知道升華過(guò)程要吸熱，凝華過(guò)程要放熱。 （3）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能在物態(tài)變化中識(shí)別升華和凝華現(xiàn)象。 過(guò)程與方法： （1）通過(guò)升華吸熱現(xiàn)象的分析知道用升華的方法可以獲得低溫的環(huán)境。 （2）．通過(guò)分析日常生活中的升華、凝華現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀： （1）通過(guò)升華和凝華的物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受事物間相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 （2）通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中與生活實(shí)際的聯(lián)系使學(xué)生感受物理有用。從而使學(xué)生樂(lè)于探索一些自然現(xiàn)象的物理學(xué)道理。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：升華和凝華的概念。 難點(diǎn)：利用升華和凝華概念解析現(xiàn)象。 【教具準(zhǔn)備】 少量的碘、燒杯、石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈、枯樹(shù)枝（細(xì)線）、玻璃片 【教學(xué)過(guò)程】 （分課時(shí)備課） 啟發(fā)式教學(xué)法 【引入】復(fù)習(xí)回顧： 固態(tài)——液態(tài)，液態(tài)——?dú)鈶B(tài)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。 提問(wèn)：物質(zhì)能否直接從固態(tài)和氣態(tài)之間轉(zhuǎn)化呢？ 一、升華與凝華 【實(shí)驗(yàn)】碘升華，凝華實(shí)驗(yàn) 注意：這里用碘升華的實(shí)驗(yàn)儀來(lái)做，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了讓上端冷卻下來(lái)的效果好一點(diǎn)，可以在上面稍微放點(diǎn)水，但一定要主要不要流下來(lái)，不然爆炸很可怕的。 得出：升華：物質(zhì)直接從固態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程。 凝華：物質(zhì)直接從氣態(tài)變成固態(tài)的過(guò)程。 請(qǐng)舉例說(shuō)明—— 請(qǐng)學(xué)生回答：熔化、汽化時(shí)的吸熱情況和凝固、液化時(shí)的放熱情況，引出 升華需要吸熱（如用干冰升華吸熱，冷藏食品） 凝華需要放熱（ 舉例：發(fā)黑的燈泡。 二、云、雨、雪、霧、露、霜 ——地球上的水發(fā)生物態(tài)變化形成的。 云、雨、霧、露——水液化 雪——水凝固 霜——水凝華 【讀圖活動(dòng)】P135，描述降水形成的過(guò)程，同時(shí)推測(cè)其他云、雨、雪、霧、露、霜形成的過(guò)程。 霧天需要注意的問(wèn)題。 【討論】P136 課堂練習(xí) 三、物質(zhì)的三態(tài)變化 圖見(jiàn)書(shū)上一章小結(jié)里面 做題目時(shí)先要確定是從什么態(tài)到什么態(tài)，然后再進(jìn)行分析。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 【板書(shū)設(shè)計(jì)】A類(lèi)課后習(xí)題。B類(lèi)伴你學(xué)。 【板書(shū)】 1.升華：物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程 2.凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過(guò)程 3.升華過(guò)程吸熱，凝華過(guò)程放熱 【教學(xué)反思】 1升華概念通過(guò)碘的升華實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，凝華則通過(guò)升華說(shuō)明。接下來(lái)就是生活中的例子，方法與液化、汽化相似，找出熱氣，冷物質(zhì)，隨后就是物態(tài)的變化。但是課堂中的情況卻給我潑了一盆冷水。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)升華現(xiàn)象能夠理解（更確切的說(shuō)應(yīng)該是能夠相信有這么一回事），但是對(duì)于凝華無(wú)論如何都不可相信。我在教學(xué)凝華過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生是能夠理解的，于是直接從北方窗戶上的冰花開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)冰花是怎么形成的。此時(shí)學(xué)生沒(méi)有根據(jù)我們的課前預(yù)設(shè)，他們認(rèn)為水蒸氣是先變成液體，再變成固體。這時(shí)我指出在北方天氣很冷，所以水蒸氣是直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的冰花的。這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生怎么也不肯相信，認(rèn)為氣體不可能越過(guò)液體直接到達(dá)固體。在討論不下之時(shí)，無(wú)奈我舉出了樟腦丸的例子，學(xué)生立刻給予了認(rèn)可（他們開(kāi)始時(shí)就比較認(rèn)可升華），而且非常有趣的說(shuō)到：樟腦丸如果變成液態(tài)的話，衣服不就都變濕了。我追問(wèn)：那么升華成立，凝華為什么不能成立呢？這時(shí)還有部分的學(xué)生不相信。我又得將課本中冰條上面的霜粒來(lái)說(shuō)明。直到這時(shí)學(xué)生才肯接受這個(gè)事實(shí)。 2 歸結(jié)原因，這個(gè)問(wèn)題源自兩個(gè)處理不好： 碘升華凝華過(guò)程學(xué)生觀察，教師分析不足。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，過(guò)于簡(jiǎn)單的讓學(xué)生直接進(jìn)行觀察，學(xué)生觀察的過(guò)程中沒(méi)有一種解決問(wèn)題的心態(tài)，更多的只是在觀察一個(gè)好玩的現(xiàn)象。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前一定要激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，可以提問(wèn)氣態(tài)的水蒸氣遇到冷的玻璃時(shí)，可能直接變成固態(tài)嗎？讓學(xué)生在看這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要思考?xì)怏w直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的可能性。使實(shí)驗(yàn)的目的性增強(qiáng) 3、從學(xué)生生活中的例子入手。課堂上過(guò)于高估學(xué)生實(shí)力，跳過(guò)了生活中的常見(jiàn)例子，一下子跑到我們不熟悉的北方，學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷，難以聯(lián)系知識(shí)。這也是造成課堂問(wèn)題的一個(gè)重要原