2019-2020年七年級生物上冊《第一單元 第二章 第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次》教案3 濟南版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊《第一單元 第二章 第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次》教案3 濟南版 教學目標： 1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 3、在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力。 4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。 教學重點： 綠色開花植物體和動物體的結構層次 教學難點： 器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結 教學程序： 1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景。 創(chuàng)設問題情境： ①構成高樓大廈的基本單位什么？ ②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？ 2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？ 從而引入課題。 學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織 小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數(shù)目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。 實驗探究： 1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。 2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 3、引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題： （1）、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？ （2）、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？ （3）、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？ （4）、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。 教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。 學生根據(jù)看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。 生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。 生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。 4、歸納總結： 通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 5、教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 6、創(chuàng)設學習情境： 下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。 想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？ 學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。 生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。 生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。 生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 ……。 7、小結： 教師利用板書提綱小結本節(jié)課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。。 1、啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題： ⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官? ⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么? ⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質，芹菜、菠菜、花菜、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。 你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？ 2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？ 由于受到傳統(tǒng)教育、教學方法的影響，現(xiàn)在多數(shù)學生習慣于被動的接受知識，而對現(xiàn)實生活中遇到的問題熟視無睹，提不出問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行探究，這也是新課程標準所要求的。 教學反思 : 本教學環(huán)節(jié)大膽的改變了傳統(tǒng)的教學方式，引導學生積極主動地對實驗步驟進行質疑和解答，體現(xiàn)了《標準》提出的注重提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，為學生獨立準確地完成實驗操作奠定了知識基礎。在實驗完成之后又通過組織學生們互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，相互討論，合作學習，歸納總結，確保每一個學生都參與學習、參與討論，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作性思維。